Тошкент давлат иқтисодиёт университети ҳузуридаги педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш

1-жадвал
Анъанавий ҳамда интерфаол дарс орасидаги айрим фарқлар¹³

	Асосийтушунчалар	Анъанавийдарс	Интерфаолдарс
	Қўлланишдаражаси	Барча мавзулар бўйича улар учун қулай бўлган дарстурлари шаклида қўлланилади.	Мавзулар бўйича интерфаол дарснинг қулай бўлган турлари шаклида қўлланилади. Бошқа мавзулар учун анъанавий дарс қўлланилади
	Дарсмақсади	Дарс билим, кўникма, малакаларни шакллантириш, мустаҳкамлаш.	Дарс мавзуси бўйича мустақил фикрлаш, хулосага келиш, уларни баён қилиш, ҳимоялашга ўргатиш.
	Ўқитувчининг вазифалари ва иш усуллари	Янги мавзуни тушунти- риш, мустаҳкамлаш, на- зорат, топшириқлар бе -риш	Ўқувчиларнинг мустақил ишлаш- ларини ва тақдимотларини ташкил қилиш, бошқариш, назорат, якуний хулосаларни асослаб бериш
	Дарсгатайёргарликкаталаблар	Дарс режаси, конспект ва дидактик воситаларни тайёрлаш	Интерфаол дарс ишланмаси, мустақил ишлар учун топшириқлар, тарқатма материаллар, бошқа зарур воситаларни тайёрлаш.
	Ўқувчилартайёргарлигигаталаблар	Олдинги дарс бўйича вазифаларни бажариб келиш.	Янги дарс мавзуси бўйича асосий тушунчаларни ва дастлабки маълумотларни билиш.
	Ўқувчининг вазифалари ва иш усуллари	Ўқитувчини тинглаш ва ўзлаштириш, берилган топшириқларни бажариш.	Ўқитувчи берган топшириқларни бажариш бўйича мустақил фикрлаш, ўз фикр, хулосаларини бошқаларга солиштириш ва якуний хулосага келиш
	Вақт тақсимоти	Дарс вақтининг кўп қисми ўқитувчининг янги мавзуни тушунтириши, таҳлил қилиши, топши риқларни тушунтириши, ўзлаштиришни назорат қилишига сарфланади.	Дарс вақтининг кўп қисми ўқувчиларнинг мустақил топшириқларни бажариши, фикр алмашиши, мушоҳада қилиши, ўз хулосаларини баён қилиши ва ҳимоялашига сарфланади.
	Дарснинг модул ва алгоритми	Дарснинг модул ва алго ритмларидан ҳар бир ўқи тувчи ўзи қўллаётган ме тодга мувофиқ фойдалана ди.	Ҳар бир дарс олдиндан тайёрланган модуллар ва алгоритмларга, лойиҳаларга мувофиқ ўтказилади
	Ўқувчиларнинг фаоллик даражаси	Ўқитувчи ҳар томонлама фаол, ўқувчилар диққатни жамлаш, тушуниш, фикрлаш, топшириқларни бажариш бўйича фаол.	Ўқитувчи ҳам, ўқувчилар ҳам ҳар томонлама фаол шакллари: ўқитувчи- ўқувчи; ўқувчи-ўқувчи; ўқувчи-кичик гуруҳ; кичик гуруҳ-кичик гуруҳ; ўқувчи-ўқитувчи.
	Кутиладиган натижа	Мавзу бўйича ўқувчиларнинг билим, кўникма, малакаларни ўзлаштиришлари	Мавзу бўйича ўқувчиларнинг ўз фикр, хулосаларини шакллантириш, уларни мустақил билим олишга ўргатиш.

Талабаларнинг “Иқтисодиёт назарияси” фанини ўзлаштиришлари учун ўқитишнинг илғор ва замонавий усулларидан фойдаланиш, янги информацион – педагогик технологияларни тадбиқ қилиш муҳим аҳамиятга эгадир. Фанни ўқитишда анънавий таълим методларидан дарслик, ўқув ва услубий қўлланмалар, маъруза матнлари билан бир каторда илгор таълим методлардан инсерт, кластер, тоифали жадвал, кейс технологиялари каби илғор методлардан фойдаланилади. Маъруза ва амалиёт машғулотларида ўқитишнинг интерактив усуллари (визуал, муаммоли, муаллифлик маърузалари, икки томонлама таҳлил, инсерт, кластер) дан бугунги кунда талабалар мустақил таълим олишлари учун кенг имконият бериб, уларни фан билан боглик масалаларни тўлиқ ўзлаштиришга ёрдам бериб келмокда.

Модул – лотинча сўздан олинган бўлиб «modylies» - «ўлчов», «йўл» маъносини англатади.Модулли ўқитиш тизими тўғрисида биринчи марта 1972 йилда ЮНЕСКО нинг Токиодаги бутун жаҳон анжуманида сўз юритилган. Модул мустақил тузилмавий бирлик ҳисобланиб, баъзи ҳолларда алоҳида таълим олувчилар бутун курсни ўрганиши шарт бўлмайди, фақат бир қатор модулларни ўрганиши мумкин.Бу иқтидорли талабаларни индивидуал ва мустақил ишларини мақбул режалаштиришга имкон беради.
“Иқтисодиёт назарияси” фанининг маъруза машулотларида маълумотларни кўргазмали органайзер ҳолатида тақдим этиш усуллари ва воситалари сифатида куйидагиларни келтириш мумкин: