Тошкент-2021 3 Июнь 2021 10-қисм Тошкент июнь 2021 йил. Тошкент: «Tadqiqot»

Июнь 2021 10-қисм
Тошкент
unda to‘rtta asosiy bo‘gin namoyon bo‘ladi: muammoviy (ziddiyatli) sharoit, qadriyatli me’yoriy 
boshqaruv, qaror qabul qilish, holatni amalga oshirish.
Shuning uchun ma’naviyatgacha bo‘lgan ong darajasida sub’yektning ijtimoiy qarashi asosida 
shaxsiy foyda va manfaatlar yotadi. 
Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Platonov K.K. "Qiziqarli psixologiya". Toshkent, "O‘qituvchi", 1971. 
2. Rahmonqulova M. "Psixologiya kursidan ko‘rsatmalilik". Toshkent, 1979. 
3. Ribakova K.M. "Pedagogik jarayondagi o‘zaro harakat va nizolar". Moskva, 1986.

---

43
Июнь 2021 10-қисм
Тошкент
К ВОПРОСУ О ВНУТРЕННЕМ ПОРЯДКЕ ЗАНЯТИЯ
Аллабергенов Бакварган Курамбаевич, к. пед. н., доцент
Джумабаева Зебо Давронбековна, преподаватель
Ургенчский государственный университет (Узбекистан)
Аннотация. 
В статье рассматриваются проблема внутреннего порядка в процессе заня-
тия в высшем учебном заведении. Указываются факторы, воздействующие на обеспечение 
внутреннего порядка. 
Ключевые слова
: внутренний порядок, занятие, учебный процесс, преподаватель, сту-
дент, план занятия.
К внутреннему порядку, в первую очередь, относится целесообразное распреде ление 
занятия на этапы. Хорошее распределение позволяет по следовательно и поступательно 
продвигаться, студентам от одной частной цели к другой, в соответствии с требованиями 
учебной программы, систематически и прочно овладевать учеб ным материалом с учетом 
главного в нем, позволяет им ориентироваться, дает преподавателю возможность целена-
правленно руководить уроком. Многие факторы являются важными для распределе ния как 
процесса обучения в целом, так и занятия в частности. К этим факторам относятся цель, 
логика и систематичность учебного материала, предположения о ходе процесса усвоения, 
дидактические принципы, имеющееся в распоряжении время. Все они определяют распре-
деление материала, которое может быть рациональным лишь при их учете. Если в качестве 
ис ходного момента для распределения берется лишь один из названных факторов, то это 
ведет к неверной постановке цели занятия.
При распределении занятия на этапы следует учитывать со четание многих элементов.
Правильно спланированное занятие содержит в каждом из своих этапов цель, мобили-
зующую студентов, стимулирующую процесс учения, пробуждающую мотивацию. Формы 
постанов ки цели могут различаться. Преподаватель может, начинать этап занятия, не говоря 
ничего, ничего не объявляя, например, с экспе римента, который оказывает определенное 
воздействие на группу, а затем уже, возможно даже совместно со студентами, вырабатыва-
ются цели. Последние должны знать, чего от них требуют, незнание цели на продолжитель-
ное время вред но, снижает интерес к обучению, мешает процессу активного, сознательного 
и дисциплинированного учения. Поэтому уже на протяжении длительного времени многие 
преподаватели старают ся превратить обычную постановку цели в целевую ориента цию для 
студентов, являющуюся для них своего рода «маяком», к которому они направляются, кото-
рым они измеряют прой денный и предстоящий путь.
Структурно хорошо подготовленное занятие строится на каж дом своем этапе в соответ-
ствии с уровнем подготовленности студентов. Но это не означает, что с уровнем подготов-
ленности следует только считаться, его необходимо целенаправленно закреплять.
Закрепление достигнутого уровня знаний может быть осо бым этапом в начале занятия 
(исходный уровень для запланиро ванного результата занятия), может находиться в начале 
или в конце одного из этапов занятия (закрепление исходного уровня для данного или по-
следующего этапа занятия), может прохо дить постоянно, чтобы каждый шаг продвижения 
вперед всег да осуществлялся на прочной основе.
Вполне возможен и такой вариант, когда функцию закреп ления исходного уровня для по-
следующих уроков по теме выполняет целое занятие.
Правильно структурно спланированное занятие характеризу ется четким распределением 
учебного материала. На каждом этапе и внутри каждого этапа следует учитывать такие ста-
рые дидактические положения, как последовательность продвиже ния, включающая частное 
в общее, при учете логики материа ла, с одной стороны, и его доходчивости – с другой; чет-
кое подразделение отдельных частей материала (по сути и по ди дактическим средствам); 
сочетание старого и нового матери ала, выделение основных моментов, т. е. существенного; 
распо ложение частей материала по степени возрастания трудности (трудности для студен-
тов могут состоять как в растущей сте пени сложности самого материала, так и в изменении 
работы с материалом: в требовании его систематизации, его осмысле ния в иных аспектах 
и т. п. Важно при этом, чтобы разница между «нужно» и «можно» для студентов не была 

---

44