52
III глава.
Психологические тесты и тестирование
«Знание – сила»
Ф. Бекон
В этой главе рассматриваются содержание и структура изме%
рительных инструментов психологии, а также основных требова%
ний к ним. Посредством таких инструментов с большей или
меньшей полнотой и точностью воссоздается структура личности
человека и с большей или меньшей точностью можно оценивать
успешность человека в видах деятельность,
которыми он еще не
занимался. Другими словами, прогнозировать его успешность без
увеличения риска возникновения аварийных ситуаций, финансо%
вых потерь, коммерческих неудач, межличностных конфликтов,
высокой текучести кадров или производственного травматизма.
Здесь же рассматриваются стороны практической работы:
– тесты и тестирование;
– критерии профессионального
отбора и тестовые нормы;
– тесты и измерительные шкалы;
– ранговые методики;
– стандартные тесты и тест темперамента Г. Айзенка;
– многофакторные психологические тесты и тест 16 PF
Р.Б. Кеттелла;
– тест УСК (Уровень субъективного контроля);
– стратегии поведения в конфликтной ситуации.
53
3.1.Тесты и тестирование
Тестом называют краткое, стандартизированное, обычно огра
ниченное во времени психологическое испытание, предназначенное
для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных
различий людей [2; 13; 63; 66; 79].
Психологические тесты можно классифицировать по разным
основаниям:
–
целям применения (например, для профессионального от%
бора);
–
формам самой процедуры тестирования (индивидуальные,
групповые);
–
содержанию (например, определение уровня развития спо%
собностей).
Психодиагностические методики могут различаться по
структуре заданий:
1.
Методики, основанные на заданиях, предполагающих пра%
вильный ответ, либо на задания, относительно которых правиль%
ных ответов не существует.
2. Вербальные/невербальные методики.
Возможна классификации по методологическому принципу,
положенному в основу приема измерения:
1) объективные тесты;
2) стандартизованные самоотчеты:
а) тесты%опросники;
б) открытые опросники,
предполагающие в последующем
контент%анализ;
в) шкальные техники (по типу семантического дифференци%
ала Ч. Осгуда) и методики классификации;
г) индивидуально ориентированные техники (типа ролевых
репертуарных решеток);
3) проективные техники;
4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, ин%
тервью, диагностические игры) [66].
Специалисты уделяют много внимания разработке специаль%
ных требований, которым должен удовлетворять тест как инстру%
мент измерения. Одно из них –
стандартизированность,
обеспечивающая сравнимость результатов,
полученных в разное
время, в разных местах, разными психологами.
Надежность тес
та – это постоянство, устойчивость результатов, полученных с
его помощью.
Валидность – адекватность и действенность теста –
важнейший критерий его доброкачественности, характеризую%
щий насколько тест отражает то, что он должен оценивать, точ%
ность измерения именно исследуемого свойства. Например, ва%
лидность теста способностей определяется корреляцией его ре%
зультатов с успешностью выполнения соответствующей деятель%
ности и быстротой обучения.
Как методику психологической диагностики тест всегда созда%
ют с использованием определенного материала: набора заданий,
графических изображений, рисунков. Этот материал так или ина%
че отражает культуру некоторой социальной общности (нации,
класса). Универсальных тестов, равно пригодных для обследова%
ния
любых социальных общностей, не существует. Наиболее уни%
версальными считаются
проективные тесты – группа методик ди%
агностики личности, в которых обследуемым предлагается реаги%
ровать на неопределенную (многозначную) ситуацию, например,
интерпретировать содержание сюжетной картинки, завершить не%
оконченное
предложение, нарисовать человека. Но позитивная
универсальность проективных тестов имеет и свою обратную сто%
рону: качество интерпретации результатов тестирования зависит
от квалификации психолога, его личностных особенностей и т.д.
Do'stlaringiz bilan baham: 
