Tolochek qxd

51

---

52
III глава. 
Психологические тесты и тестирование
«Знание – сила» 
Ф. Бекон
В этой главе рассматриваются содержание и структура изме%
рительных инструментов психологии, а также основных требова%
ний к ним. Посредством таких инструментов с большей или
меньшей полнотой и точностью воссоздается структура личности
человека и с большей или меньшей точностью можно оценивать
успешность человека в видах деятельность, которыми он еще не
занимался. Другими словами, прогнозировать его успешность без
увеличения риска возникновения аварийных ситуаций, финансо%
вых потерь, коммерческих неудач, межличностных конфликтов,
высокой текучести кадров или производственного травматизма. 
Здесь же рассматриваются стороны практической работы:
– тесты и тестирование;
– критерии профессионального отбора и тестовые нормы; 
– тесты и измерительные шкалы;
– ранговые методики;
– стандартные тесты и тест темперамента Г. Айзенка;
– многофакторные психологические тесты и тест 16 PF
Р.Б. Кеттелла; 
– тест УСК (Уровень субъективного контроля);
– стратегии поведения в конфликтной ситуации.

---

53
3.1.Тесты и тестирование
Тестом называют краткое, стандартизированное, обычно огра

ниченное во времени психологическое испытание, предназначенное
для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных
различий людей [2; 13; 63; 66; 79].
Психологические тесты можно классифицировать по разным
основаниям: 
– целям применения (например, для профессионального от%
бора);
– формам самой процедуры тестирования (индивидуальные,
групповые); 
– содержанию (например, определение уровня развития спо%
собностей). 
Психодиагностические методики могут различаться по
структуре заданий:
1. Методики, основанные на заданиях, предполагающих пра%
вильный ответ, либо на задания, относительно которых правиль%
ных ответов не существует. 
2. Вербальные/невербальные методики.
Возможна классификации по методологическому принципу,
положенному в основу приема измерения:
1) объективные тесты;
2) стандартизованные самоотчеты:
а) тесты%опросники;
б) открытые опросники, предполагающие в последующем
контент%анализ;
в) шкальные техники (по типу семантического дифференци%
ала Ч. Осгуда) и методики классификации;
г) индивидуально ориентированные техники (типа ролевых
репертуарных решеток);
3) проективные техники;
4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, ин%
тервью, диагностические игры) [66].
Специалисты уделяют много внимания разработке специаль%
ных требований, которым должен удовлетворять тест как инстру%
мент измерения. Одно из них – стандартизированность,
обеспечивающая сравнимость результатов, полученных в разное

---

время, в разных местах, разными психологами. Надежность тес

та – это постоянство, устойчивость результатов, полученных с
его помощью. Валидность – адекватность и действенность теста –
важнейший критерий его доброкачественности, характеризую%
щий насколько тест отражает то, что он должен оценивать, точ%
ность измерения именно исследуемого свойства. Например, ва%
лидность теста способностей определяется корреляцией его ре%
зультатов с успешностью выполнения соответствующей деятель%
ности и быстротой обучения. 
Как методику психологической диагностики тест всегда созда%
ют с использованием определенного материала: набора заданий,
графических изображений, рисунков. Этот материал так или ина%
че отражает культуру некоторой социальной общности (нации,
класса). Универсальных тестов, равно пригодных для обследова%
ния любых социальных общностей, не существует. Наиболее уни%
версальными считаются проективные тесты – группа методик ди%
агностики личности, в которых обследуемым предлагается реаги%
ровать на неопределенную (многозначную) ситуацию, например,
интерпретировать содержание сюжетной картинки, завершить не%
оконченное предложение, нарисовать человека. Но позитивная
универсальность проективных тестов имеет и свою обратную сто%
рону: качество интерпретации результатов тестирования зависит
от квалификации психолога, его личностных особенностей и т.д.