“Tálim sistemasında elektron tálim ortalıǵında islewdegi mashqalalar hám sheshimler”

“Tálim sistemasında elektron tálim ortalıǵında 
islewdegi mashqalalar hám sheshimler”
музыкально-компьютерными 
технологиями, 
музыкальными 
программными 
продуктами, и недостаточным количеством учителей, обладающих такими знаниями и 
умеющих использовать их на уроке музыки. 
Причины вышеуказанного противоречия, безусловно имеют системный 
характер и обусловлены рядом обстоятельств, не позволяющих сформировать 
требуемый уровень информационной и профессиональной компетентности, 
основными из которых являются: 
- недостаточный уровень сформированности до поступления в вуз знаний в 
области информатики и информационных технологий, являющимся следствием 
обучения в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы, а также 
поступления в вуз после получения среднего профессионального на базе основного 
общего образования; 
- низкая мотивация будущих учителей музыки к повышению информационной 
компетенции, обусловленная отсутствием корреляции получаемых знаний с будущей 
профессиональной деятельностью; 
- недостаточная разработанность методик обучения и применения цифровых 
технологий, ориентированных на формирование информационной компетентности 
будущих учителей музыки как неотъемлемой составляющей их профессиональной 
деятельности. 
Возникшие противоречия опережающего развития цифровых технологий и 
недостаточного уровня сформированности информационной компетентности будущих 
учителей музыки в вузах требует совершенствования организации процесса их 
обучения и применения цифровых технологий. В то же время, анализ практической 
реализации этих требований показал недостаточную готовность выпускников 
использовать возможности цифровых информационных и музыкально-компьютерных 
технологии в дальнейшей профессиональной деятельности. Фрагментарные знания 
учителей музыки в области информатики и информационных технологии не позволяют 
в полной мере использовать преимущества цифровых технологий, средств и методов 
обучения в музыкально-педагогической деятельности, что создает определенный 
барьер для работы в условиях цифрового образования.
Таким образом, профессиональная компетентность будущего учителя музыки 
так же, как и учителя любой другой специальности, складывается из специальной, 
социальной, личностной, коммуникабельной, информационной и индивидуальной 
компетентностей.