фликтных переживаний обеспечивает стойкость молодых людей при столкновении с
проблемами социального и профессионального самоопределения после школы.
В 10% всех описанных школьниками конфликтов отмечается данная их конструк-
тивная функция.
4. Одно из важнейших - инновационное значение конфликта, стимулирование изме-
нений и развития.
Так в одной из анкет ученица описывает свой конфликт с учителем литературы из-
за систематического невыполнения ею домашних работ. В конфликт был подключён
классный руководитель. В результате беседы с его участием повысилось прилежание и
на экзамене школьница получает отметку“хорошо”.
Позитивными последствиями многих конфликтов являются успехи в учёбе, норма-
лизация поведения, регулярное посещение занятий и т. д.
Во многих работах по психологии конфликт называется не просто конструктив-
ным, а даже продуктивным. Как конфликт между учителями и учащимися десято-
го класса по поводу выпускного концерта. Учителя призывали положиться на их опыт и
знания, а учащиеся требовали отдать инициативу организации концерта в их руки. В ре-
зультате общего обсуждения наболевших вопросов было выработано соглашение и по-
ставлен отличный концерт.
5. Только заявленными и малоизученными являются психотерапевтическая функция
и функция защиты и поддержки учащихся.
Психотерапевтическое воздействие педагога - это всякого рода воздействие, которое
оказывается в целях содействия наилучшему состоянию человека для его личностного
развития в данный ситуативный момент жизни функции педагогики и психотерапии на-
столько сблизились, что эффективное влияние педагога имеет косвенным результатом
психотерапию, а умелое действие психотерапевта служит перевоспитанию пациента
(С.С.Хапаева)
3. ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ
СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ.
Что же может создавать почву для возникновения конфликтных ситуаций? На дан-
ный вопрос трудно ответить однозначно. Существуют как общие факторы, влияющие на
создание негативной ситуации в общении в целом, так и причины, следствием от которых
могут быть особые профессиональные условия, где риск конфликта может возникать зна-
чительно чаще в силу неравноправности социальных статусов партнеров по общению.
Конфликт не возникает на пустом месте и не может возникнуть неожиданно. Он за-
рождается постепенно, незаметно на первый взгляд. Рассмотрим спектр нарастающих
форм конфликта (Н.Е.Щуркова):
недовольство – противоречие еще не ясно участникам конфликта, столкновения
пока нет, но неудовлетворенность от взаимодействия проявляется в мимике,
пластике, интонациях,
разногласие- противоречие проступает явно, оно высказывается открыто и уча-
стники конфликта осознают момент столкновения,
противодействие - никто не хочет уступать объект своего интереса и делает
все, чтобы утвердить свою точку зрения,
противостояние – застывшее противодействие, когда участники конфликта за-
няли выжидательную позицию,
противоборство – начало действий. Свой интерес уходит на второй план. На-
падение на самого противника, борьба против него.
Следует отметить и личностные особенности педагога, которые могут послужить
причиной возникновения конфликтов:
нетерпимость к недостаткам других,
подозрительность, агрессивность,
скрытый рационализм,
склонность настаивать на своем, категоричность суждений,
склонность к обвинению партнера.
Эти качества характерны для «конфликторасположенных» педагогов. Нетерпи-
мость к недостаткам ученика (родителя, др. педагога) обычно проявляется в стремлении
подчеркнуть свое превосходство, принизить достоинство ученика, акцентировать внима-
ние на его отрицательных качествах. Такого учителя отличают критиканство, вечное не-
довольство, повышенный обвинительный тон в общении. Педагоги с подобными качест-
вами часто являются источниками конфликтов с воспитанниками. Усилению возникаю-
щих конфликтов и их разрастанию способствует отсутствие у педагога педагогического
такта и выдержки.
Не менее частые причины конфликтов – отсутствие доверия и уважения к ребенку со
стороны педагога при высокой требовательности к нему; невнимание к развитию индиви-
дуальных дарований и способностей; отсутствие дифференцированного подхода к лично-
сти, стремление всех подогнать под единый шаблон.
Как считает С.Баныкина, конфликт между педагогом – учеником - родителем проис-
ходит по трем основным причинам:
учитель стремится утвердить свой профессиональный авторитет ,
учащийся протестует против несправедливого наказания, неправильной оценки
его деятельности, поступка,
родители пытаются защитить индивидуальность своего ребенка.
Однако данные причины внешне всегда лежат на поверхности, и выявить их не со-
ставляет большого труда. Результаты же психологических исследований показывают, что
действительными причинами конфликтов могут быть те, что остаются как бы за полем
нашего внимания:
плохая (безграмотная) организация труда педагога в целом,
ошибочный стиль руководства детским коллективом.
К вышеуказанным причинам, порождающим конфликт, следует отнести и ряд оши-
бок, которые часто возникают в ситуации педагогического общения:
бестактность, грубость партнера по общению (со стороны учителя, родителя,
самого ученика),
неверное отношение к критике (низкий уровень культуры у критикующего:
критика высказана в грубой форме; повышенная обидчивость, моральная рани-
мость партнера по общению),
конфликтующая сторона, как правило, неадекватно воспринимает оппонента:
1. «иллюзия собственного благородства»- «Я» прав и являюсь жертвой злобного против-
ника; с точки зрения морали «я» веду себя благородно.
2. «поиск соломинки в глазу другого» – неадекватность оценки поведения оппонента в
конфликтной ситуации, отсутствие самоанализа своего поведения.
3. «двойная этика» - приукрашивание собственного поведения даже перед самим собой.
Собственные действия представляются как разумные, уважительные по отношению к
сопернику, а оппонента – недопустимые.
С.Ю. Темина приводит следующие объективные и субъективные причины возникно-
вения педагогических конфликтов.
1. Объективные причины педагогических конфликтов:
недостаточная степень удовлетворения базисных потребностей ребёнка,
противопоставление функционально-ролевых позиций учителя и ученика (за-
дача первого — учить, задача второго — учиться; учитель априорно счита-
ется превосходящим ученика умом, знаниями, опытом и наделяется властью
над ним),
существенное ограничение степеней свободы (требования жесткой дисцип-
лины, подчинения, отсутствие возможности выбора учителя, предмета,
класса, обязательное посещение уроков и т.д.),
различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность
к разным поколениям (проблема "отцов и детей"),
зависимость ученика от учителя,
необходимость оценивания учащихся учителем,
игнорирование личных проблем учащихся в формализованных образователь-
ных системах,
множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу предъ-
являемых к нему разных, порой противоположных требований в учебном уч-
реждении, родителями, товарищами, какими-либо другими значимыми
людьми,
различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной
жизни,
социальная нестабильность и др.
2. К субъективным причинам относятся:
психологическая несовместимость учителя и ученика,
наличие у учителя или ученика определённых черт характера, определяю-
щих так называемую "конфликтную личность" (агрессивность, раздражи-
тельность, нетактичность, ехидность, самоуверенность, грубость, же-
сткость, придирчивость, скептицизм и т.д.),
отсутствие коммуникативной культуры у учителя или ученика,
необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие
интереса к нему у конкретного ученика,
несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного
ученика и предъявляемых к нему требований,
недостаточная компетентность учителя (отсутствие опыта, глубоких
знаний по предмету, готовности к разрешению конфликтов, низкий уровень
развития определённых профессиональных способностей),
наличие у учителя или ученика серьёзных личных проблем, сильного нервного
напряжения, стресса,
чрезмерная загруженность учителя или ученика,
вынужденная бездеятельность ученика,
отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе,
несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем, и др.
Do'stlaringiz bilan baham: |