Виды стиля педагогической деятельности (Н. А. Ложникова, Иванец Н.В
.):
репродуктивный стиль – слабое представление о стиле педагогической деятельно-
сти, сравнение своего стиля педагогической деятельности с чужими стилями; необду-
манное принятие решений на уровне репродукции, выбор не осознается, копирование
чужих способов и приемов; отсутствие индивидуального подхода; точное следование
инструкции. Отсутствие импровизации; преподаватель копирует наиболее понравив-
шейся ему стиль управления и стиль общения (авторитарный,
демократический или
либеральный). Нет заинтересованности в обратной связи, отсутствие способности к
стабильному и объективному отношению к себе и другим, что обусловлено неадек-
ватной (часто завышенной) самооценкой,
ситуативный стиль – попытки анализа своего стиля педагогической деятельности;
обдуманное принятие решений, стремление действовать в
зависимости от ситуации
или обучающихся, индивидуальный подход. Частичное следование инструкциям, им-
провизация; относительно устойчивое умение преподавателя в зависимости от ситуа-
ции, обучающихся применить соответствующий стиль управления. Стремление по-
нять обучающихся, узнать их мнение, но нет постоянной заинтересованности в обрат-
ной связи; способность к стабильной и почти всегда адекватной самооценке,
репродуктивно- творческий стиль – постоянный анализ своего стиля педагогиче-
ской деятельности; устойчивое умение модифицировать свой стиль педагогической
деятельности в соответствии с ситуацией; индивидуальный подход, частичное следо-
вание инструкциям, импровизация. Устойчивое умение преподавателя в зависимости
от ситуации, обучающихся применить соответствующий
стиль управления и стиль
общения. Постоянная заинтересованность в обратной связи, умение считать инфор-
мацию, анализ и коррекция педагогической деятельности, способность к стабильной и
адекватной самооценке, проявляющейся в уверенности в себе,
творческий стиль – постоянный анализ своего стиля педагогической деятельно-
сти; устойчивое умение быстро модифицировать свой стиль педагогической деятель-
ности в соответствии с ситуацией; индивидуальный подход,
отказ от инструкций,
стремление привнести что – свое, авторское. Устойчивое умение преподавателя в за-
висимости от ситуации, (обучающихся) применить соответствующий стиль управле-
ния и стиль общения, постоянная заинтересованность в обратной связи (считывание
информации), анализ и коррекция педагогической деятельности; способность к ста-
бильной и адекватной самооценке, проявляется как индивидуальность педагога.
Стиль «подбирается» как личный гардероб:
чтобы было, во-первых, «удобно», а.
во- вторых, – соответствовало ситуации. Но то, что «удобно» и «привычно» педагогу, во-
все не обязательно является таковым для его воспитанников. Вот здесь то и возникают
психологические проблемы, которые могут существенно затруднить педагогическое об-
щение в системе «учитель-ученик». Овладение основами профессионально- педагогиче-
ского общения происходит на индивидуально-творческом уровне.
Все компоненты про-
фессионально-педагогического общения своеобразно и неповторимо проявляются в дея-
тельности каждого педагога, поэтому возникает необходимость поиска индивидуального
стиля общения с аудиторией. Рекомендуется следующая система формирования этого
стиля:
изучение своих личностных особенностей,
установление недостатков в личностном общении,
работа по преодолению стеснительности, скованности,
негативных наслоений в
стиле общения,
овладение элементами педагогического общения на основе собственных индивиду-
альных особенностей.
овладение технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся
стилем педагогического общения.