Симпатия порождает повышенный интерес к людям, в ходе его удовлетворения соз-
даются необходимые эмоционально-психологические условия,
благоприятная атмосфера
для формирования и развития у человека способности адекватно воспринимать, понимать
и оценивать окружающих.
Поскольку механизм возникновения симпатии во многом остается загадочным, это соз-
дает большие трудности для педагогов в воспитании детей и формировании положи-
тельного социального климата в детских группах. Как отмечает А. А. Рояк (1974), если
дети не любят дошкольника, воспитателю очень трудно разобраться в причинах его не-
популярности и порой просто не под силу создать расположение к нему других детей.
Понять механизмы формирования симпатии в некоторой степени помогает выявление
факторов, способствующих аттракции (В терминах психологии понятие аттракция оп-
ределяется как умение личности вызывать к себе эмоционально
положительное отноше-
ние, т.е. расположить, это означает сформировать аттракцию (вызвать к себе симпатию,
чувство расположения, приязни). Аттракция - привлечение, притяжение одного человека к
другому.)
По Л. Я. Гозману, (1987) ими являются:
— свойства объекта аттракции;
— свойства субъекта аттракции;
— соотношение свойств объекта и субъекта аттракции;
— особенности взаимодействия;
— особенности ситуации общения;
— культурный и социальный контекст;
— время (динамика развития отношений во времени).
Таким образом, возникновение и развитие аттракции, а с ней и симпатии, зависит от
особенностей как объекта симпатии (его привлекательности), так и симпатизирующего
субъекта (его склонностей, предпочтений) и определяется конкретными социальными
условиями.
В общении учителя с разными коллективами классов и с каждым отдельным
учени-
ком часто возникает ситуация, когда, казалось бы, совершенно независимо от учителя
складывается его стереотип отношений к тому или иному классу или ученику. Появляют-
ся симпатии к одним классам и антипатии к другим, появляются «любимчики» и «нелю-
бимые» ученики.
Иногда в возникновении симпатии решающую роль играет ситуация. Преподава-
тель может теплее, чем к другим относиться к сыну друзей, который обучается в его клас-
се; к ученику - шахматисту (если сам увлекается этой игрой); к ученице, которая хорошо
поет (если учитель любит данный вид искусства или сам поет) и т.п. Такой подход неред-
ко приписывает воспитаннику чаще положительные качества, а отрицательные практиче-
ски не замечаются. И
наоборот, если учитель проявляет к ученику антипатию, то может
относиться к воспитаннику более критично, предвзято, не
замечая его положительные
стороны.
Симпатия пробуждает в человеке не только моральные и эстетические переживания,
но и стремление к познанию объекта симпатии. Питая симпатию к определенному учени-
ку, человеческие качества которого оцениваются, педагог приобретает и усваивает опре-
деленную сумму знаний о нем.
«Чтобы симпатизировать, следует выйти из своего «Я», следует по-
знать субъективные переживания у других, найти с ними унисон (со-
звучие)».
А. Валлон.