|
??? Вопросы для размышления. ???
Представьте себе, что Вы являетесь работником данного педагогического коллекти-
ва, в котором произошла следующая конфликтная ситуация. Как Вы поступите,
1.Если причиной конфликта с учителем (к которому Вы явно не испытываете симпатию,
недолюбливаете) послужило недостойное или просто неправильное поведение другого
учителя (с которым Вы поддерживаете дружеские отношения), скажите ли Вы об этом
открыто?
1.
«Да», потому что:
а) истина превыше всего (недаром Аристотель говорил о своем учителе: «Платон
мне друг, но истина дороже»), а поэтому я всегда скажу правду, независимо от
того, кто виноват в возникновении конфликта,
б) раз виноват мой друг-учитель, то я причиню ему вред, не сказав открыто о его
недостойном поведении, так как в дальнейшем он может совершить что-то
еще более недостойное, а настоящий друг и должен первым говорить правду, ка-
кой бы горькой она не была,
в) недостойное поведение моего друга-учителя все равно осудят в коллективе,
даже если я промолчу, поэтому с точки зрения собственной пользы следует от-
крыто сказать о его недостойном поведении.
2. «Нет», потому что:
а) я и сам недолюбливаю этого учителя, с которым конфликтует мой друг-учитель,
б) друзей надо защищать, независимо от того, правы они или нет,
в) я могу потерять своего самого близкого друга-коллегу, недаром Александр Дюма
предупреждал: «Никакая дружба не выдержит уязвленного самолюбия».
3. Либо «да», либо «нет», потому что:
а) у моего друга-коллеги в этот момент сложная семейная ситуация, поэтому про-
изошел этот эмоциональный срыв,
б) все зависит от того, что лично мне принесет больше выгоды: выступление в
поддержку друга-учителя либо молчание, пусть даже с тайным выражением
другу сочувствия («мол, ты все прекрасно понимаешь, я на твоей стороне, но
против силы не попрешь и т.д.).
в) когда-то мой друг – коллега был свидетелем моего скверного поступка, но про-
молчал. Теперь он может меня разоблачить перед всеми, либо мысленно осудить
и стать тайным моим врагом.
4. КОНФЛИКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ:
НРАВСТВЕННО -ЭТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.
Психологический климат школы не могут отличать только позитивные отношения,
нередко они приобретают диаметрально противоположный характер. Отсутствие взаимо-
понимания в коллективе порождает конфликтогенную зону и создает гнетущую атмосфе-
ру.
К числу факторов, препятствующих формированию положительного психологического
климата, относятся конфликты, или «климатические возмущения», в педагогическом
коллективе. Социально-психологический конфликт большинством специалистов рас-
сматривается как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредст-
венного общения людей. Конфликты, возникающие в педагогических коллективах, по сво-
ей природе являются конфликтами межличностными, так как отражают ситуации
взаимодействия людей, при которых они или преследуют несовместимые цели деятель-
ности, или по-разному понимают способы и средства их достижения.
Групповщина, склоки, где каждый считает себя правым, а также безапелляционное
утверждение, что «коллектив всегда прав» приводят к тому, что в таком коллективе не-
возможно плодотворно работать. Взаимное неуважение, выискивание друг у друга оши-
бок, промахов, просчетов не с целью исправить, а чтобы подчеркнуть некомпетентность
другого человека - такого рода взаимоотношения снижают творческий тонус, ведут к
свертыванию инициативы в коллективе, влияют на нравственно-психологический климат
в целом. Поэтому важно выяснить, прежде всего, коренные причины конфликта, чтобы
устранить негативную ситуацию дестабилизирующую деятельность коллектива.
Конфликты могут быть следствием различных причин. Причины межличностных
конфликтов в педагогическом коллективе в основном связаны с нарушением взаимосвязей,
установленных в процессе совместной педагогической деятельности. Это могут быть
связи делового характера, возникающие между учителями, руководителями по поводу
самой педагогической деятельности. Уровень этих взаимосвязей определяется целями и
задачами деятельности, уровнем профессиональной подготовки и компетенции, интере-
сами, склонностями педагогов. Взаимосвязи «ролевого» характера возникают при необ-
ходимости соблюдения правил, норм, соответствующих профессиональной этике. Взаи-
мосвязи личного характера устанавливаются между педагогами в процессе совместной
деятельности и определяются их индивидуальными особенностями.
В зависимости от названных взаимосвязей выделяются три основные группы кон-
фликтов в педагогическом коллективе.
Первая группа — профессиональные конфликты, возникают как реакция на препят-
ствия к достижению целей профессионально-педагогической деятельности, когда нару-
шаются деловые связи. Такие конфликты являются следствием некомпетентности учи-
теля, непонимания целей деятельности, безынициативности в работе и др.
Вторая группа — конфликты ожиданий, возникают в тех случаях, когда поведе-
ние педагога не соответствует нормам взаимоотношений, принятым в педагогическом
коллективе, когда поведение и деятельность не соответствуют их ожиданиям по отно-
шению друг к другу. Это бестактность по отношению к коллегам и ученикам, нарушение
норм профессиональной этики, невыполнение требований коллектива и др. Такие кон-
фликты возникают при нарушении взаимосвязей ролевого характера
Третья группа — конфликты личностной несовместимости, возникают в резуль-
тате личностных особенностей участников педагогического процесса, особенностей ха-
рактера и темперамента. Проявление несдержанности, завышенная самооценка и само-
мнение, эмоциональная неустойчивость, чрезмерная обидчивость лежат в основе кон-
фликтов данной группы.
Специфические причины конфликтов «учитель - учитель»:
1. Особенности отношений субъектов педагогических конфликтов:
между молодыми учителями и учителями, имеющими стаж работы;
между учителями, преподающими разные предметы;
между учителями, преподающими один и тот же предмет;
между учителями, имеющими звания, должностной статус и не имеющими
их;
между учителями начальных классов и среднего звена;
между учителями, чьи дети учатся в одной школе;
2 «провокации» (чаще непреднамеренные) со стороны администрации учебного
заведения:
необъективное или неравномерное распределение ресурсов (кабинетов, тех-
нических средств обучения);
неудачный подбор учителей в одной параллели с токи зрения их психологи-
ческой совместимости;
косвенное «столкновение» учителей (сравнение классов по успеваемости,
исполнительной дисциплине, возвышение одного учителя за счет униже-
ния другого…).
Do'stlaringiz bilan baham: |
