Тимонина и. В

Визуальный – (контакт глаз). Контакт глаз предполагает умение педагога смотреть 
прямо в глаза воспитаннику, когда он общается с учеником. Любящий взгляд стимулирует 
и окрыляет ребенка, воодушевляет и эмоционально поддерживает его в трудных начина-
ниях. Ласковый взгляд снижает уровень тревожности, укрепляет чувство безопасности и 
уверенности в себе. 
Кинестетический (физический контакт)- помогает выразить любовь к воспитанни-
ку с помощью ласкового прикосновения (к руке, можно обнять за плечи, погладить по го-
«Слово, проникнутое любовью, горит огнем неотразимого убеждения 
и согревает теплотою умиления сердце, услышавшее его, и дает ему 
мир и счастье; но слово, лишенное любви, и святые истины делает 
холодным и мертвым нравоучением и потому бессильно над умом и 
сердцем». 
В.Г. Белинский 

---

лове…) в зависимости от ситуации, возраста, индивидуальных особенностей ученика. Не 
следует использовать вульгарные и панибратские формы воздействия. 
Психологический - проявляется в пристальном внимании к воспитаннику. Терпели-
вое выслушивание просьб ученика, полное сосредоточение на проблемах воспитанника во 
время общения с ним. Умение педагога вовремя прореагировать на душевный диском-
форт ученика. 
Педагогический – любовь проявляется в умении педагога оценить по достоинству 
действия воспитанника, в умении радоваться искренне вместе с ребенком его успехам и 
огорчаться в случае неудач. Настоящая любовь к ученику строга и требовательна.
Аксиома 2. Учитель должен относиться к детям с уважением. 
Учительский стол возвышает взрослого над детьми. Он диктует стиль, формы обще-
ния, но и обязывает уважать и оберегать личность ребенка. 
Аксиома 3.  Ученик имеет право на незнание. 
Часто неуважительная, авторитарная позиция педагога по отношению к ученику 
объясняется тем, что школьник еще слишком мало знает и умеет по сравнению с самим 
учителем. Однако выдающиеся педагоги прошлого неоднократно констатировали тот 
факт, что учитель должен уважать детское незнание. 
Воспитанник согласен воспринимать знания и нормы поведения в обществе, если 
педагог, уважает его «незнание» и прежде чем приказывать и требовать, объясняет необ-
ходимость данных действий и советует, как лучше поступить. Ученик имеет право не 
знать, но он будет стремиться к познанию при правильно организованном воспитательно-
образовательном процессе. 
Аксиома 4. Злой учитель - непрофессионал. 
Гнев, ярость, недовольство, несдержанность, ненависть, если они полностью овладе-
вают сознанием педагога, то такие эмоции отравляют ум ученика, вызывают психозы, 
неврозы и другие сопутствующие им состояния и болезни. Будущему педагогу необходи-
мо научиться сдерживать свои отрицательные эмоции, быстро успокаиваться в сложных 
ситуациях. Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражаться в самых 
критических ситуациях. Но при этом педагог не престает нетерпимо относиться к нару-
шению норм общественной морали. 
«Высокий рост человека не есть свидетельство его превосходства 
над окружающими». 
Я. Корчак
.
«
Дураков среди детей не более, чем среди взрослых». 
Я. Корчак. 
«Когда вы гневаетесь на кого, не избегайте его близости. Подойдите к 
нему и поклонитесь ему и выскажите спокойно, без шипов злоречья 
все-все, что причиняет вам досаду…И лучшим из вас будет тот, кто 
первым придет с поклоном». 
Л. Фейхтвангер. 
«За собой следи, чтобы не раздражаться: и людьми и лошадьми надо 
управлять, владея, прежде всего, собой». 
В.Г. Короленко. 

---

Вопросы для самопроверки. 
1.Дайте определение сущности нравственного сознания учителя. Какую роль играет нрав-
ственность учителя в педагогической деятельности? 
2.Назовите и кратко охарактеризуйте элементы структуры нравственного сознания учите-
ля. 
3.Раскройте суть таких понятий, как «любовь к детям», «уважение к личности ученика», 
«профессиональная ответственность за жизнь и здоровье ребенка». 
4.Какие эталоны и аксиомы нравственного профессионализма должен соблюдать педагог? 
Имеют ли данные аксиомы какое-либо отношение к родителю, как педагогу, воспиты-
вающему собственного ребенка? 
******* Практическое задание. ****** 
1. Подготовьте сообщение по теме: «Педагоги-гуманисты об уважительном отношении 
к личности ребенка» (при подготовке используйте статью Г.И.Ризз Я.Корчак: ребенка 
надо уважать / Педагогика, № 4,1996,с. 69-72; Я.Корчак Как любить детей.- Москва - 
Воронеж, 1999 / глава Право детей на уважение /с.156-158). 
2. Подготовьте сообщение на тему: «Формирование культуры чувств в школьной среде» 
(при подготовке используйте работы А.Шемшуриной Этическая грамматика 
/см.общий список литературы к пособию/) 
3. Подготовьте сообщение на тему: «Дидактогения: причины и ее возможные последст-
вия для ребенка» (при подготовке используйте статьи: Северный А.А., Иовчук Н.М. К 
вопросу о дидактогенных депрессиях у младших школьников [Электронный ресурс] // 
Психологическая 
наука 
и 
образование 
PSYEDU.ru 
2012. 
№1. 
URL: 
http://psyjournals.ru/psyedu_ru). 
4. Представьте, что вы являетесь членом законодательного органа, созданного волей пе-
дагогического сообщества (учителей, учеников, родителей). Создайте свою версию 
нормативного акта: «Эталоны и аксиомы нравственного профессионализма учителя». 
Литература. 
Основная 
1.Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: [Текст] учеб пособ. Сер. Высш образ., Изд-во 
«Феникс» .-2004.-304 с. 
2. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: [Текст] учеб пособ. Изд-во «Новое знание» .-
2004.-304 с. 
3.Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. [Текст] Барнаул: изд-во АлтГТУ, 
2010.- 155с 
 
Дополнительная 
1. Защита личности от дискриминации. [Текст]  В 3 т. Т. 2 : хрестоматия / авт. вступ. 
ст. и сост.: А. Г. Осипов, А. К. Соболева ; под общ. ред. А. К. Соболевой. - М.: Но-
вая юстиция, 2009. - 410, [5] с. : ЧЗ(1) 
2. Ниязбаева Н.Н. Экзистенциальные основания феномена любви в педагогическом 
взаимодействии [Текст] // Поиск.- 2005.- № 4(2).- с.310-314) 

---

3. Позднякова О.К.Формирование нравственного сознания студента - будущего учи-
теля [Текст]: Учебное пособие. - Самара: СГПУ.-2009. -200 с.
4. Позднякова О.К.Теоретические основы формирования нравственного сознания бу-
дущего учителя [Текст]: Монография. - М.: МПСИ, 2006.
5. Позднякова О.К. Нравственное сознание учителя: этический аспект [Текст]: Моно-
графия. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.
6. Савкина С. В. Правила профессиональной этики при проведении педагогической 
диагностики [Текст] // Классный руководитель. - 2005. - №5. - с. 16. 29 
7. Садовая Л.В. Формирование профессионально-этической конвенциональности бу-
дущего учителя в образовательном процессе вуза. [Текст]  - автореферат диссерта-
ции.- Брянск.- 2007 г.- 24с. 
8. Садовая Л.В. Этика конвенциональности как нормативно-ценностная стратегия 
профессионально-личностного развития будущего учителя [Текст] / Л.В. Садовая // 
Инновационные проблемы педагогического образования.- М.: Изд-во МГОУ,2007.-
С.46-49. 
Тема 4. ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ. 
1. Общая характеристика педагогического общения, его функции и 
этические принципы. 
2. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении.
3. Стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание 
и развитие личности ребенка. 
4. Этическая защита в педагогическом общении. 
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ЕГО
ФУНКЦИИ И ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ. 
Отношения «учитель» - ученик» достаточно серьезная педагогическая проблема. Со-
вместная деятельность педагога и учеников, которой они заняты в школе, казалось бы, 
должна снять проблему общения. Но этого не происходит, так как во взаимодействие по-
стоянно вступают два разных духовных мира: мир учителя (опыт, знания, убеждения, 
нравственные взгляды, ценностные ориентации его поколения…) и мир ученика (пробле-
мы и противоречия развития, формирования личности: стремление все познать, попробо-
вать; разноплановые интересы, желания, потребности…). Суть проблемы общения в уме-
нии «сопрягать» эти разные духовные миры.