Three reading phases and their applications in reading classes

---

Journal of Language and Linguistic Studies 
Vol.5, No.1, April 2009 
 
Three Reading Phases and Their Applications in the Teaching of English as a Foreign 
Language in Reading Classes with Young Learners 
 
Elif Leyla Toprak
Gamze Almac
ı
o
ğ
lu 
Abstract 
Most foreign language reading specialists view reading as interactive. To encourage 
students to use effective strategies when reading in a foreign language, the teacher can 
develop simple exercises to elicit information via targeted strategies. These exercises can be 
divided by the stage of reading at which they occur such as pre-reading, while reading 
activities and so on. This study aims to clarify in what sense there is awareness about reading 
phases, their activities and their applications in language classrooms. The findings discussed 
and compared with each other in order to reach a general opinion. This present study has 
focused on the effects of reading techniques applied during three reading phases on reading 
comprehension. Specifically, the study also attempted to measure to what degree application 
of different reading activities affect the reading performance of the same-level subjects and 
the three testing points of reading comprehension. 
Key words: 
Reading strategies, cognitive reading processes, reading phases, reading 
activities and young learners. 
Özet 
Yabanc
ı
dilde okuma uzmanlar
ı
n
ı
n birço
ğ
u, okuma eylemini etkile
ş
imli olarak 
görmektedir. Ö
ğ
retmen, ö
ğ
renciler yabanc
ı
dilde okuma yaparken onlar
ı
etkin stratejiler 
kullanmaya te
ş
vik etmek için hedeflenen stratejiler arac
ı
l
ı
ğ
ı
yla bilgiyi elde etmek amac
ı
yla 
basit al
ı
ş
t
ı
rmalar geli
ş
tirebilir. Bu al
ı
ş
t
ı
rmalar, “okuma-öncesi”, “okuma-esnas
ı
” gibi okuma 
eyleminin a
ş
amalar
ı
ile ayr
ı
labilir. Bu çal
ı
ş
ma, dil s
ı
n
ı
flar
ı
nda, okuma safhalar
ı
, bunlar
ı
n 
al
ı
ş
t
ı
rmalar
ı
ve uygulamalar
ı
hakk
ı
nda ne derece fark
ı
ndal
ı
ğ
ı
n oldu
ğ
unu netle
ş
tirmeyi 
amaçlamaktad
ı
r. Bulgular, genel bir fikre ula
ş
mak amac
ı
yla tart
ı
ş
ı
ld
ı
ve birbiriyle 
kar
ş
ı
la
ş
t
ı
r
ı
ld
ı
. Mevcut çal
ı
ş
ma, üç okuma safhas
ı
süresince uygulanan okuma tekniklerinin, 
okudu
ğ
unu anlama yetisi üzerindeki etkilerine odaklanm
ı
ş
t
ı
r. Özellikle, bu çal
ı
ş
ma, de
ğ
i
ş
ik 

---

21 
okuma aktivitelerinin uygulanmas
ı
n
ı
n ayn
ı
düzeydeki bireylerin okuma performanslar
ı
n
ı
ne 
derece etkiledi
ğ
ini ve okudu
ğ
unu anlama yetisinin üç ölçüm hususunu de
ğ
erlendirmeye 
çal
ı
ş
m
ı
ş
t
ı
r.