Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
562 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
таком подходе к обучению математике нельзя говорить о полноценном умственном развитии 
ребёнка. 
Переориентация методической системы на приоритет развивающей функции по 
отношению к образовательной, характеризующейся изменением характера деятельности 
учащихся, личностно-ориентированным подходом к обучению, несколько ослабила 
внимание к развитию и закреплению вычислительных навыков у учащихся. 
Отмечается ухудшение качества вычислений учащихся. Они плохо и нерационально 
считают, кроме того, при вычислениях все чаще прибегают к помощи технических средств – 
калькуляторов. Нужно обучать школьников не только выбирать и осуществлять 
рациональный путь упражнений и решения задачи, но и рационально записывать то или иное 
решение. 
Возникает потребность во внедрении инноваций в процесс обучения математике, 
ознакомлении учащихся с дополнительными приемами устных и письменных вычислений, 
которые позволили бы значительно сократить время, потраченное на вычисления и запись 
решения, и избежать использования различных вычислительных средств. В процессе 
обучения, опираясь на конкретный смысл арифметических действий, их свойства, связи и 
зависимости между результатами и компонентами действий, а также десятичный состав 
чисел, раскрываются приемы устных и письменных вычислений. Такой подход к изучению 
приемов вычислений обеспечивает, с одной стороны, формирование осознанных умений и 
навыков, т.к. учащиеся смогут обосновать любой вычислительный прием, а с другой 
стороны, при такой системе лучше усваиваются свойства действий, их законы и т.д.
Как известно, инновация –это внедряемое новшество обеспечивающее повышение 
эффективности процессов и (или) улучшение качества продукции, востребованное рынком. 
Инновации в обучении математике позволят качественно и быстро достигнуть поставленных 
целей, а также усилят интерес к изучаемому предмету. Инновациями обучения 
арифметическим действиям будет использование, в процессе уроков математики и во 
внеурочное время, обучающих математических раскрасок, математических лабиринтов, 
головоломок, математических шифров и т.д. 
Рассмотрим подробнее каждое из предлагаемых заданий, раскроем их цели, а также 
определим на каком этапе урока они могут быть использованы.
Математические раскраски-контурные рисунки, где в каждом сегменте есть задание, а 
на каждой странице свои ключи с выбором цветов. Чтобы узнать, каким цветом раскрасить 
сегмент картинки, нужно выполнить задание. Не думая, разукрасить не получится, так как 
цветовая гамма готового рисунка может быть непредсказуемой. Автором одного из первых 
сборников развивающих и математических раскрасок является Анна Вайнруб - учитель 
начальных классов и автор методики эффективного обучения шестилеток и младших 
школьников. Её сборник включает в себя более 500 хитрых раскрасок со всевозможными 
ловушками. Использование раскрасок при обучении математике повышает мотивацию к 
учёбе, учат мыслить нестандартно, развивают мелкую моторику, память, внимание, 
аккуратность, цветовое восприятие. Работая с раскрасками, дети учатся незаметно для себя. 
Данный материал можно использовать для закрепления той или иной темы по математике.
Математические лабиринты- это карточки, на которых изображено поле, разбитое на 
клеточки. В каждой клеточке цифры или пример. Нужно пройти от начала лабиринта верным 
путём, по клеткам, чтобы добраться до выхода. Двигаться можно вверх, вниз, влево, вправо, 
нельзя только по диагонали. Клеточки пути нужно закрасить. Лабиринты учат логике, 
координации движений, развивают внимание и память. Лабиринты могут быть различного 
уровня сложности. 
Математические головоломки в картинках. Головоломками принято называть задачи, 
требующие нестандартных решений, особенного подхода. Они бывают сложные и простые, в 
картинках и текстовые. Они целенаправленно воздействуют на развитие аналитического 

---