The innovative methods in teaching foreign languages: the role of skill and translation in teaching namangan, uzbekistan

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное 
понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее 
осмысление. Это вдумчивое чтение, предполагающее целенаправленный анализ 
содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его 
задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно 
преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. При изучающем 
чтении (чтении с полным пониманием содержания) необходимо понимать как 
главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные 
средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений(анализ, 
выборочный перевод, обращение к словарю и т.д.)При изучающем чтении 
читающий стремится полно и точно понять информацию, критически ее 
осмыслить. Это довольно медленное чтение, оно сопровождается остановками 
и перечитыванием отдельных мест. Степень полноты понимания -100%,это 
точное понимание всей информации. В этом виде чтения формируются 
следующие умения: полно и точно понять содержание текста на основе его 
информационной переработки; оценить полученную информацию, выразить 
свое мнение; прокомментировать те или иные факты, описанные в тексте. 
Изучающее чтение предполагает использование содержания текста для 
последующего пересказа и обсуждения. 
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по 
специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте вполне определенных 
данных. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. 
Такое чтение предполагает наличие умения ориентироваться в логико-
смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по 
определенной проблеме. Обучение всем трем видам чтения ведется на основе 
аутентичных текстов, соответствующих возрастным интересам учащихся. Для 
обучения чтению в соответствии с требованиями базового уровня учащиеся 

---

119
учатся читать различные типы текстов: художественные, научно-популярные, 
публицистические (газетные, журнальные статьи), функциональные (вывески, 
объявления, карты, планы, таблицы, рекламные проспекты и др.) [3.4]. 
По характеру аутентичные тексты обычно разделяют на: 
1) прагматические (вывески, объявления, меню, расписание транспорта и т.п.), 
2) публицистические (газетные и журнальные статьи), художественные, 
научно-популярные. 
В зависимости от уровня сформированности коммуникативной 
компетенции на различных этапах обучения используются разные аутентичные 
тексты. Степень подготовки учащихся определяет использование аутентичного 
текста той или иной степени сложности [3]. 
Использование 
аутентичных текстов способствует формированию 
коммуникативной компетенции, что является основной целью обучения 
иностранному языку. При этом оказываются задействованными все ее 
составляющие: 
Лингвистическая компетенция, так как изучение различного языкового 
репертуара в рамках разных тем на основе реально существующих текстов 
позволяет значительно расширить активный и пассивный лексический запас, 
обогащает словарь, знакомит с новыми грамматическими конструкциями. 
Социолингвистическая компетенция, т.е. использование языковых форм в 
зависимости от конкретной ситуации общения и контекста. Чтение в этом 
случае выполняет роль средства обучения, а аутентичный текст максимально 
приближает к реальной ситуации, в которой учащиеся могут оказаться в 
повседневной жизни. 
Дискурсивная компетенция. Она предполагает овладение умениями 
организации речи, умением построить ее четко, логично, последовательно. 
Аутентичный текст может помочь развить у учащихся умение воспринимать, 
понимать и интерпретировать письменный источник информации. 
Социокультурная компетенция. Использование различных аутентичных 
текстов на разных этапах обучения позволяет расширить представление детей о 
культуре, традициях, стиле жизни, настраивает на диалог культур. 
Социальная 
компетенция. 
Эта 
составляющая 
коммуникативной 
компетенции 
ориентирована 
на 
межличностный 
характер 
общения. 
Формирование данного вида компетенции обусловливает организационные 
формы работы на уроке. Работа с аутентичными текстами создает атмосферу 
общей заинтересованности, взаимной поддержки, совместного преодоления 
трудностей и совместного решения поставленных целей. 
Использование аутентичных текстов при обучении различным видам 
чтения способствует формированию подлинно коммуникативных умений [3]. 
При работе с аутентичным художественным текстом традиционно выделяют 
следующие этапы: дотекстовый (pre-reading), текстовый (reading) и 
послетекстовый (after reading).