Texnologiyalar va pedagogik mahorat

tarixiy  xarakter 
ham  kasb  etadi.
Jamiyat  rivojlanishining  har  bir bosqichida  ta ’lim  mazmuni  muayyan 
maqsad va vazifalarga ega boMadi. T a’lim mazmuni davrtalabi, nazariy bilim 
va ishlab chiqarish taraqqiyoti darajasiga mos ravishda o ‘zgarib turadi.
T a’lim mazmuni ijtimoiy hodisa sifatida maydonga keladi va u o ‘zining 
boshlang'ich davrida amaliy ahamiyat kasb etgan, ya’ni insonlarning hayotiy 
ehtiyojlari  uchun zarur hisoblangan bilimga  nisbatan talabini qondirgan.
Ijtimoiy taraqqiyot  ta ’limning 
madaniyatshunoslik funksiyasini 
yuzaga 
keltirdi.
T a’limning  rivojlanishiga boshqa  ijtimoiy omillar ham  ta ’sir ko‘rsatdi, 
natijada hukm ron sinflar um ummadaniy va takomillashib boruvchi bilimga 
o ‘z monopoliyasini o‘mata boshladilar, aholining asosiy qatlamlari esa kundalik
10

---

turmushda zarur bo‘ladigan amaliy bilimlamigina egalladilar.
XVIII-XIX asrlar uyg‘onish davrida 
insonparvarlik 
g‘oyasi qaror topdi. 
V.  de  Feltre  “ Maktab quvonchi”  asarida erkin jismoniy va aqliy rivojlanish 
haqida yozgar,  edi.  J.J.  Russo bola rivojlanishida uning tabiatidagi spontan 
holatlarini kuzatish  lozimligini uqtiradi  1.1.  Pestalossi  insonni faol  hayotga 
tortish  orqali  shakllantiradigan  barcha  ahamiyatga  molik  kuchlami  to ‘la 
rivojlantirish  g‘oyasini  olg‘a  suradi.  U shbu  g ‘oya  ta ’sirida  Fransiya, 
Shveysariyada yangi  maktablar,  AQSh,  Germaniya,  Avstriyada sara  (elita) 
maktablar  paydo  bo‘ladi.  Ularda  shaxsning ta ’lim  va tarbiyasi tabiiy  erkin 
rivojlanish,  bola va  kattalar orasidagi tabiiy munosabatlar bilan bog‘lanadi.
T a’iim  mazmunining  asosiy  nazariyalari  XVIII  asr  oxiri  va  XIX  asr 
boshlarida paydo boMdi.  Pedagogika  fani  ta ’lim  mazmunining