Texnologiyaga boy maktablarda ishlaydigan va talabalarga qaratilgan bo'lganlar orasida ham kam uchraydi

Ketma-ket aralash usullarni loyihalashda biz o'qituvchilarning e'tiqodlari va texnologiyadan foydalanadigan o'qituvchilarning o'qitish texnologiyasi amaliyoti o'rtasidagi munosabatni o'rganishga harakat qildik.
U texnologiyaga boy maktablarda ishlagan, natijada talabalarga yo'naltirilgan paradigmaga amalda o'zgarishlar sodir bo'lganligini tasvirlash uchun. Integratsiyalashgan aralash usullar natijalari bunga dalil beradi
quyidagilar: (a) o'qituvchilar texnologiyadan ko'proq tayyorgarlik, boshqaruv va
ma'muriy maqsadlar; (b) talabalarga yo'naltirilgan amaliyotni qo'llab-quvvatlash uchun o'qituvchilarning texnologiyadan foydalanishi
texnologiyaga boy maktablarda ishlaydigan va talabalarga qaratilgan bo'lganlar orasida ham kam uchraydi
e'tiqodlar; (c) texnologiyaga boy maktablardagi oʻqituvchilar oʻzlarining mavjud oʻqituvchilarga yoʻnaltirilgan taʼlim amaliyotlarini qoʻllab-quvvatlovchi usullarda texnologiyadan foydalanishda davom etadilar. Biz kelajak haqida xulosa qilamiz
texnologik kasbiy rivojlanish sa'y-harakatlari texnologiyalarni integratsiyalashuviga qaratish kerak
talabalarga yo'naltirilgan pedagogika orqali o'quv dasturi bir nechta kontekstli sharoitlarga rioya qilgan holda
o'qituvchi amaliyoti qaysi ostida amalga oshiriladi. Kelajakdagi texnologiya tadqiqotlari aralash usullardan foydalanishi kerak
va agar amaliyotdagi o'zgarishlar istalgan natija bo'lsa, o'qituvchilarning e'tiqodlarini hisobga oling. (Kalit so'zlar: o'qituvchilar
e'tiqodlar, o'qitish texnologiyasi amaliyoti, aralash usullar, talaba-markazli, o'qituvchi-markazli)
Mavjud ta'lim islohoti talabalarga yo'naltirilgan o'qitish amaliyotini va o'quvchilarning faol o'rganishini qo'llab-quvvatlash uchun o'qitish texnologiyalaridan foydalanishni ta'kidlaydi.
(ISTE, 2000). Texnologiya maktab islohotining asosiy tarkibiy qismi sifatida ko'rilganligi sababli, maktablarni jihozlash uchun katta miqdorda mablag' sarflandi.
kompyuter texnikasi va dasturiy ta'minoti (Coley, Cradler, & Engel, 1997; Sivin-Kachala
& Bialo, 2000). Sinfda texnologiyalarni integratsiyalashuviga yordam berish uchun o'qituvchilarning malakasini oshirishga qo'shimcha sarmoyalar kiritildi
talabalarning ta'lim natijalarini yaxshilashga qaratilgan tizimli o'zgarishlarni amalga oshirish
(Kuba, 2002; Fullan, 2001; Fullan, 2003; Guskey, 2002).
O'qituvchilarning e'tiqodlari o'qituvchilarning qarorlari va ular qiladigan harakatlariga rahbarlik qiladi
sinfda (Kuba, 2002; Fullan, 2001; Fullan, 2003; Guskey, 2002;
Ringstaff & Kelley, 2002; Sandholtz, Ringstaff va Dwyer, 1997). Har qanday so'rov
o'qituvchilar amaliyotida o'qituvchilarning ta'limga bo'lgan e'tiqodlarini bir vaqtning o'zida tekshirishni o'z ichiga olishi kerak, chunki e'tiqodlar o'qituvchilarning idrokiga va idrokiga chuqur ta'sir qiladi.
hukmlar, bu esa o'z navbatida ularning sinfdagi xatti-harakatlariga ta'sir qiladi (Pajares, 1992).
Ko'pgina tadqiqotlar maktablarning texnologiya investitsiyalarini o'rganib chiqdi
va o'qituvchilarning texnologiyadan foydalanish qobiliyatini oshirish katta rol o'ynadi
o'qituvchilarning o'quvchilarning ta'lim natijalarini yaxshilash uchun texnologiyadan foydalanishi.
418 2009 yil yozi: 41-jild, 4-raqam
Mualliflik huquqi © 2009, ISTE (International Society for Education in Technology), 800.336.5191
(AQSh va Kanada) yoki 541.302.3777 (Int’l), [e-mail], www.iste.org. Barcha huquqlar himoyalangan.
Ba'zi tadqiqotlar kompyuterdan tez-tez foydalanishni o'qituvchining amaldagi o'zgarishi bilan bog'laydi
talabalarga yo'naltirilgan, konstruktivistik pedagogik paradigma (Becker & Ravitz 1999;
Bekker, 2000; Bekker, 2001; Ravits, Bekker va Vong, 2000; Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Matzen va Edmunds, 2007; Sandholtz, Ringstaff va
Dwyer, 1997). Ushbu tadqiqotlar samarali integratsiyalashgan o'qituvchilar degan xulosaga keldi
texnologiya talabalarga yo'naltirilgan ta'lim amaliyotiga o'tadi va bu
navbat o'qituvchilarning e'tiqodlari o'zgarishini ko'rsatadi, chunki o'qituvchilar yangi namunalarni boshdan kechiradilar
o'qitish va o'rganish. Biroq, boshqa tadqiqotlar kompyuterdan tez-tez foydalanish va o'qituvchilarning amaldagi o'zgarishi o'rtasida sezilarli bog'liqlik yo'qligini ma'lum qildi
talabalarga qaratilgan paradigma (Kuba, Kirkpatrik va Pek, 2001; Judson, 2006;
Saye, 1998; Vang, 2002; Windschitl va Sahl, 2002). Hozirgi tergov
o'qituvchilarning e'tiqodlari va o'rtasidagi munosabatlarni tekshirishga qaratilgan yana bir urinishdir
texnologiyaga boy bo'lgan o'qituvchilar orasida ta'lim texnologiyasi amaliyoti
maktablar va texnologiyani sinfga integratsiya qilish uchun jihozlangan
kasbiy rivojlanish orqali
ujiolijol
Axborot texnologiyalari tomonidan taqdim etilgan imkoniyatlar bilan ta'limni taklif qiluvchi aralash kooperativ o'quv ilovalari o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni oshirish va o'quvchilarga ma'lumotni doimiy ravishda o'rganish va darsga ijobiy munosabatni rivojlantirishga yordam beradi. Rivojlanayotgan texnologiya bilan bir qatorda ta’limga texnologik vositalar ham kiritildi. Til o‘rgatishda texnologik yangilik hisoblangan aralash ta’lim usulining ta’siri juda muhim. Ushbu tadqiqotning maqsadi; Ingliz tili o'qituvchilarining aralash o'qitish haqidagi fikrlarini aniqlash. Ushbu umumiy maqsad doirasida umumta’lim maktabida ishlovchi ingliz tili o‘qituvchilari tomonidan texnologik vositalarning ijobiy va salbiy tomonlari, aralash ta’lim usullarining afzalliklari va kamchiliklari, bu metodning o‘quvchilarga ta’siri aniqlanadi. Ushbu tadqiqot natijalariga erishish uchun sifatli tadqiqot usuli qo'llanildi. O‘z darslarida aralash o‘qitish usuli va texnologik vositalardan foydalanayotgan 15 nafar ingliz tili o‘qituvchilarining fikrlari olindi. Tanlovni tanlashda o‘qituvchilarning texnologiyadan foydalanishi asos qilib olingan. O‘z darslarida texnologik jihozlardan foydalangan va tadqiqotda ixtiyoriy ishtirok etgan 15 nafar ingliz tili o‘qituvchilarining fikrlari tinglandi. Topilmalar mavzulashtirilgan va mazmun tahlili usuli bilan tushuntirilgan. Tadqiqotda ishtirok etayotgan o‘qituvchilar texnologik vositalarni o‘rganishda ijobiy hissa qo‘shmoqda, degan xulosaga keldi. Aralashtirilgan ta’limning o‘quvchilarga bir zumda qayta aloqa va uzluksiz fikr-mulohaza bildirish, individual farqlarni hisobga olish, sinfdan tashqarida o‘zaro ta’sir va muloqotni kuchaytirish, darsga qiziqishni oshirish kabi muhim afzalliklarga ega ekanligi tadqiqot natijalari qatoriga kiradi. Kalit so'zlar: ingliz tili, til, aralash ta'lim, texnologiya, ta'lim muhiti, axborot texnologiyalari
aralash ta'lim usullarining kamchiliklari, bu usulning o'quvchilarga ta'sirini o'rta maktabda ishlaydigan ingliz tili o'qituvchilari aniqlaydi. Ushbu tadqiqot natijalariga erishish uchun sifatli tadqiqot usuli qo'llanildi. O‘z darslarida aralash o‘qitish usuli va texnologik vositalardan foydalanayotgan 15 nafar ingliz tili o‘qituvchilarining fikrlari olindi. Tanlovni tanlashda o‘qituvchilarning texnologiyadan foydalanishi asos qilib olingan. O‘z darslarida texnologik jihozlardan foydalangan va tadqiqotda ixtiyoriy ishtirok etgan 15 nafar ingliz tili o‘qituvchilarining fikrlari tinglandi. Topilmalar mavzulashtirilgan va mazmun tahlili usuli bilan tushuntirilgan. Tadqiqotda ishtirok etayotgan o‘qituvchilar texnologik vositalarni o‘rganishda ijobiy hissa qo‘shmoqda, degan xulosaga keldi. Tadqiqot natijalari orasida aralash ta’lim o‘quvchilarga bir zumda teskari aloqa va uzluksiz fikr-mulohaza bildirish, individual farqlarni hisobga olish, sinfdan tashqari o‘zaro ta’sir va muloqotni kuchaytirish, darsga qiziqishni oshirish kabi muhim afzalliklarga ega.
Aralashtirilgan ta'lim - bu bir vaqtning o'zida turli xil ta'lim muhitlari (yuzma-yuz va masofaviy ta'lim) qo'llaniladigan o'rganish modeli. U barcha ta'lim darajalarida keng qo'llaniladi. Ingliz tilini xorijiy til sifatida o‘rgatuvchi o‘qituvchilarning aralash ta’limga oid qarashlarini o‘rganuvchi ushbu sifatli tadqiqot fenomenologiya tadqiqotidir. Fenomenologiya tadqiqoti - bu ishtirokchilardan aniq va batafsil ma'lumot to'plash orqali faktlar, hodisalar, tajribalar yoki munosabatlar chuqur tahlil qilinadigan tadqiqot (Creswell, 2014, Patton, 2015, Wagner, Kawulich, & Garner 2012). Fenomenologik tadqiqotlarda ma'lumotlar odatda yuzma-yuz suhbatlar orqali olinadi (Creswell & Poth, 2018, p. 79).