Termiz davlat universiteti ijtimoiy fanlar fakulteti amaliy psixologiya yo

Kurs ishining amaliy ahamiyati:

O`quvchilarning past o’zlashtirishini oldini olish uchun chora tadbirlar tuzish, ularning psixologik xususiyatlarini o`rganish, amalyotda ushbu yo’riqnomalardan foydalanish ishining amaliy ahamiyatini belgilaydi.Kurs ishining tuzulishi:
Ushbu malakaviy ish reja asosida yoritilgan bo‘lib , kirish, ikki bob, paragraflar, xulosa va tavsiyalardan tuzilgan


I BOB
MAKTABGA PSIXOLOGIK TAYYORGARLIK MUAMMOSI. BOLALARNING MAKTABGA TAYYORGARLIGI MUAMMOSI
Bolaning maktabga tayyorgarligini shartli ravishda psixofiziologik, intellektual va shaxsiyga bo'lish mumkin.ostida psixofiziologik tayyorgarlik bolaning jismoniy etukligining ma'lum darajasi, shuningdek, miya tuzilmalarining etuklik darajasi, tananing asosiy funktsional tizimlarining holati va bolaning sog'lig'i holati tushuniladi, ularda aqliy jarayonlarning ishlashini ta'minlaydi. yosh standartlariga muvofiq (10.5-rasm). Maktabga tayyorgarlik ma'lum darajani nazarda tutadi jismoniy rivojlanish va bolaning somatik salomatligi, chunki ular o'quv faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ko'pincha kasal va jismoniy zaiflashgan bolalar, hatto kognitiv rivojlanishning yuqori darajasida ham o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin.
Bolalarning maktabga psixofiziologik tayyorgarligining tarkibiy qismi sifatida somatik salomatligi to'g'risidagi ma'lumotlar tibbiy ma'lumotnomada etarlicha batafsil (vazn, bo'y, tana nisbatlari, ularning yosh standartlari bilan bog'liqligi) keltirilgan. Shu bilan birga, ko'pincha holat haqida ma'lumot yo'q asab tizimi, ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shimcha tekshiruv bilan har xil turdagi minimal miya disfunktsiyalari (MMD) topiladi. Katta yoshdagi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligida nevrozlar mavjud. Aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan, bunday maktabgacha yoshdagi bolalar normaga mos keladi va oddiy maktabda o'qitilishi mumkin. Asab tizimining minimal organik buzilishlari ta'lim, o'qitish va o'z vaqtida psixokorreksiya ishlari uchun qulay sharoitlarda kompensatsiya qilishga qodir. MMD va nevrozli bolalar o'quv jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar va faoliyatning bir qator xususiyatlari bilan ajralib turadi: mnemonik jarayonlarning rivojlanish darajasi va diqqat xususiyatlarining pasayishi, ish qobiliyatining pasayishi, charchoqning kuchayishi, asabiylashish; tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida muammolar, giperaktivlik yoki letargiya, o'quv topshirig'ini qabul qilish va o'z-o'zini nazorat qilishda qiyinchiliklar. Psixodiagnostik tekshiruv natijasida bunday maktabgacha yoshdagi bolalar maktabga normal tayyorgarlik darajasiga ega bo'lishi mumkin, ammo yuqori darajadagi murakkablikdagi dasturlarda o'qish jarayonida, kuchli intellektual yuk bilan, ularda ma'lum qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. o'quv faoliyati; bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish muvaffaqiyati asab tizimining faoliyatida anormalliklarga ega bo'lmagan boshqa bolalar bilan solishtirganda kamayadi.
Bolalarning asab tizimining rivojlanishida funktsional va organik buzilishlarning paydo bo'lishini aniqlaydigan turli omillar mavjud: homiladorlik va tug'ish patologiyasi, ba'zi somatik va yuqumli kasalliklar go'daklik va erta yoshda, bosh jarohati va ko'karishlar, og'ir stress (yaqin kishining o'limi, suv toshqini, yong'in, ota-onaning ajralishi), noqulay oila tarbiyasi uslublari.
Maktabda o'qish boshlanishi bilan bolaning tanasi va psixikasidagi stress darajasi sezilarli darajada oshadi. O'quv vazifalarini muntazam ravishda bajarish, o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ko'p miqdordagi yangi ma'lumotlar, uzoq vaqt davomida ma'lum bir holatni saqlash zarurati, odatiy kun tartibini o'zgartirish, katta talabalar jamoasida bo'lish katta ruhiy va jismoniy stressni keltirib chiqaradi. bola uchun.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning fiziologik tizimlarini qayta qurish hali tugallanmagan va intensiv fiziologik rivojlanish davom etmoqda. Psixofiziologlarning ta'kidlashicha, umuman olganda, o'zining funktsional xususiyatlariga ko'ra, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning tanasi tizimli o'qishga tayyor, ammo atrof-muhitning salbiy omillariga, xususan, katta aqliy va jismoniy stressga nisbatan sezgirlik kuchayadi. Kichik yoshdagi bolalar maktab yuklarini engish qiyinroq, uning sog'lig'ida buzilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Shuni yodda tutish kerakki, bolaning haqiqiy yoshi har doim ham biologik yoshga to'g'ri kelmaydi: bitta katta maktabgacha yoshdagi bola jismoniy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktab ta'limiga tayyor bo'lishi mumkin, boshqa bola esa, hatto yoshida ham. etti, kundalik ta'lim vazifalari sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga fiziologik tayyorgarligi to'g'risidagi xulosa tibbiy ko'rik ma'lumotlarini hisobga olgan holda tuziladi. Agar bolaning jismoniy va biologik rivojlanish darajasi pasport yoshiga to'g'ri kelsa yoki undan oshsa va tibbiy kontrendikatsiyalar bo'lmasa, u tizimli maktabga tayyor deb hisoblanadi.
Bolaning jismoniy rivojlanishini tekshirish uchun ko'pincha uchta asosiy ko'rsatkich baholanadi: balandlik (tik turgan va o'tirish), tana vazni va ko'krak qafasi atrofi. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, jismoniy rivojlanish nuqtai nazaridan zamonaviy olti-etti yoshli bolalar 1960-1970 yillardagi tengdoshlaridan sezilarli darajada farq qiladi, ular o'sish va umumiy rivojlanishda sezilarli darajada oshadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar juda tez o'sadi, bu bolaning tanasidagi neyroendokrin o'zgarishlarga bog'liq (o'sish yiliga 7-10 sm, vazni 2,2-2,5 kg, ko'krak qafasi aylanasi 2,0-2,5 sm ga oshadi), shuning uchun bu yosh davri"cho'zilish" davri deb ataladi. Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq intensiv jismoniy rivojlanish bilan ajralib turadi. Kattaroq maktabgacha yoshni jiddiy deb hisoblash mumkin, chunki u jismoniy va aqliy chidamlilikning pasayishi va kasalliklar xavfining oshishi bilan tavsiflanadi. Biologik yoshning mezonlari otilib chiqqan doimiy tishlarning soni (10.5-jadval), bosh atrofi va o'sish kattaligi o'rtasidagi ma'lum proportsional munosabatlarning shakllanishi (10.6-jadval) bo'lishi mumkin.

1. BOLALARNI MAKTABGA AQLIY VA IJTIMOIY-PSIXOLOGIK TAYYORLASHNING PSIXOLOGIK TOMONLARI

Ayrim psixologlarning fikricha, bola maktabda o‘qishi uchun atrofdagi narsa va hodisalarga doir anchagina tasavvurlarga ega bo‘lishi hamda ma’lum darajada aqliy jihatdan o‘cgan bo‘lishi lozim. Biroq u hayotda shynday voqealar uchraydiki, anchagina tasavvur boyligiga ega bo‘lgan va hattoki yozish hamda o‘qishni biladigan bolalar ham maktabdagi o‘qishga tayyor bo‘lmaydilar. Ular maktab va o‘qituvchining talablarini bajara olmaydilar. Aksincha, ayrim bolalar yetarli tasavvur boyligiga ega bo‘lmasalar ham, maktabda o‘qib keta oladilar. Lekin, bundan maktabdagi o‘qish jarayoni uchun ma’lum darajada aqliy jihatdan o‘cgan bo‘lish maktabda dastlab o‘qib ketish uchun eng zarur shartlardan biridir. Lekin bu bolaning o‘qishga tayyor ekanligini aniqlashdagi hal kiluvchi omil emas, chunki bu yerda yosh masalasi ham bor. Boshqa bir olimlar, bolaning o‘qishga tayyor ekanini aniqlashdagi asosiy narsa iroda sifatlarining etilganligidir, deydilar. Bu fikr bir yoqlamalikka yo‘l quyishdan boshqa narsa emas.
Bolaning yetti yoshga to‘lishi bilan shu davrdan boshlab bolalarda o‘z-o‘zini anglash tarkib topa boshlaydi. Shuning uchun bolalarning yetti yoshga to‘lgan davridan boshlab sistemali suratda o‘qitishga o‘tish maqsadga muvofiqdir. K.D.Ushinskiyning fikricha, bolaning maktabdagi o‘qish faoliyatiga chiqmaydi. Aksincha, biror maqsad harakat davomida belgilanadi. Ularning maqsadlari ham juda tez o‘zgarib turadi. Shuning uchun ular ko‘pincha boshlagan ishlarini oxiriga yetkazmay, bir ishdan ikkinchi bir tamomila boshqa ishga o‘tib ketaveradilar. Buning asosiy sababi shundaki, kichik yoshdagi bog‘cha bolalarining ixtiyorsiz harakatlarida hissiyot juda katta o‘pin egallaydi. Bu yoshdagi bolalar o‘zlarida tug‘ilgan bir talay hissiyotlar ta’siri bilan bir maqsadni belgilaydilar. Agar bolalarning oldilariga quyilgan maqsad ularga qattiq ta’sir qilib, hissiyotlarini uyg‘otsa, bunday paytda bolalar o‘zlariga xos ravishda iroda kuchi va qatiylik ko‘rsatishlari mumkin.
Bolalarda 5-6 yoshdan boshlab shaxsiy ong tarkib topa boshlaydi. Bu shunday hollarda ko‘rinadiki, bolalar o‘zlari yashab turgan ijtimoiy muhitdan o‘z o‘yinlarini belgilashga, kattalar bilan yanada yakinroq yanada to‘laroq munosabatlar sistemasini o‘rgatishga intiladilar. Katta guruh bolalari maktabga borishdan ancha ilgariyoq maktab haqida orzu qila boshlaydilar. Maktabning qanday ekanini kattalardan tez-tez,surishtirib turadilar. Maktabga borish vaqtlarini aniq bilishga harakat qiladilar. Agar biror o‘rtoqlari maktabga o‘tib ketsa, juda xavaslari kelib, o‘zlari bog‘chada qolganlaridan o‘ksinib ketadilar. Katta yoshdagi bog‘cha bolalarining maktabga intilishlari ijtimoiy munosabatlar tizimidan yangini egallashga bo‘lgan intilishlarining konkret ifodasidir.
Shunday qilib, bolaning maktabdagi o‘qishga tayyorligi shaxsining ijtimoiy yetuklik bosqichlaridan biridir. Lekin ijtimoiy taraqkiyotning bunday yetuklik bosqichiga bola o‘z-o‘zidan ko‘tarilmaydi. Uni bu bosqichga bog‘chadagi va oiladagi butun ta’lim tarbiya ishi ko‘taradi. Bola yetti yoshga to‘lganda jismoniy jihatdan ancha o‘sadi, o‘zini idora qilishga, nojuya xattiharakatlardan o‘zini tiyishga, xulq-atvor qoidalarini o‘zlatirishga harakat qiladi. U o‘zini eplay boshlaydi, o‘z kuchiga yarasha mehnat kila oladi, masalan, bolalar bog‘chasida navbatchilik vazifasini bemalol uddalaydi. Jamoada yashashga ko‘nika boshlaydi. Bolaning turmush tajribasi tobora ortadi, Ko‘p narsalarning nomini va ulardan qanday foydalanishni biladi. Xotirasi va tasavvurlari o‘sib, ko‘pgina she’r va hikoyalarni yoddan bilib oladi. Bolaning nutqi ma’lum darajada usgan bo‘ladi, u o‘z urtoklari va kattalar bilan erkin suxbat qila oladi. Yetti yoshli bolalarning his-tuyg‘ulari ancha o‘sadi.
Xayrixohlik, rahmdillik, o‘rtoqlik kabi his-tuyg‘ular mustahkamlana boshlaydi.
Bu davrda bolada turli harakatlar mustahkamlanadi, u qaychi, igna, qalam kabi qurollardan foydalanish malakasini egallay boshlaydi. Biroq bu davrda ham bolada hali beixtiyor faollik ancha ustun turadi. Shu sababli bolani qiziqtiradigan yoki unga kuchli ta’sir qiladigai narsalar uning diqqatini jalb qiladi. Bu yoshda ham o‘yin juda katta rol o‘ynaydi. O‘yin jarayonida bola o‘zini idora qilishga, o‘z harakatlarini o‘yin qoidalariga bo‘ysundirishga, javobgarlikka, jamoa manfaatini ustun qo‘yishga odatlanadi. Bu xislatlar keyinchalik o‘tish mehnatiga o‘tish uchun zarur bo‘lgan xislatlardir. O‘yin jarayonida bolaning akl-idroki, zexn va boshqa psixik xususiyatlari o‘sadi. Bular o‘z navbatida, bolaning maktabda o‘tishi uchun psixologik zamin tayyorlaydi. Bunday zaminni tayyorlash va mustahkamlashda, albatta oilada hamda bolalar bog‘chasida olib boriladigan ta’lim tarbiya ishlari hal qiluvchi ahamiyatga egadir.
Yetti yoshga to‘lib, maktabga chikqan bolalarning psixik jihatdan bundan keyingi o‘sishi maktabda hamda oilada olib boriladigan ta’lim tarbiya jarayonida amalga oshiriladi.