|
2.3 Организация мониторинга в системе дошкольного образования как условие повышения его эффективности
Термин "мониторинг" происходит от латинского слова "монитор" и означает наблюдение за состоянием окружающей среды и техногенных систем и др. Сначала он использовался в экологии (Н.Ф. Реймерс и др.), а затем стал применяться в экономике и социологии (И.В. Бестужев-Лада и др.), медицине (А.В. Толстых), психологии и педагогике. Приобрел широкое значение: наиболее общее толкование мониторинга можно определить как "постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека".
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015)"Об образовании в Российской Федерации" (статья 32, пункт 2, подпункт 24) в качестве одной из обязанностей образовательного учреждения (далее - ОУ) предусматривает обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования
Под внутренним мониторингом качества образования в ОУ понимается деятельность по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и его результатов.
Внутренний мониторинг качества образования ориентирован на решение следующих задач:
систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования в образовательном учреждении для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества образовательного процесса и образовательного результата;
максимального устранения эффекта неполноты и неточности информации о качестве образования, как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности образовательного процесса по достижению соответствующего качества образования.
Мониторинг качества образования осуществляется по следующим трём направлениям, которые включают перечисленные объекты мониторинга:
качество образовательных результатов;
качество реализации образовательного процесса;
качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Структура мониторинга в ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ может быть представлена как совокупность следующих элементов:
субъекты мониторинга;
мониторинговая деятельность;
комплекс мониторинговых показателей;
инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности.
Для этого субъекты мониторинга должны придерживаться основных принципов, позволяющих реализовать им свою субъектную позицию.
Так, П.И. Третьяков обосновывает следующие основные принципы образовательного мониторинга: целенаправленность; научность; нормативность; целостность и непрерывность; оптимальность; эффектность и действенность; компетентность и дуальность.
Е.И. Терзиогло дополняет этот перечень принципами непрерывности, воспитательной целесообразности, принципом диагностико-прогностической направленности. Если систематизировать все перечисленные принципы образовательного мониторинга, то получится следующая картина.
Целенаправленность - соответствие мониторинговой деятельности общему стратегическому направлению цели.
Научность - мониторинг строится с опорой на новейшие достижения педагогической науки и передовой практики, современной теории управления означает такую организацию слежения, которая построена на научно-обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейски-бытовой подход к их оценке, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями. [15, C.24]
Нормативность - опора при организации и осуществлении мониторинга на нормативные документы.
Целостность и непрерывность - следует рассматривать объекты мониторинга во взаимосвязи всех его компонентов.
Оптимальность - объекты мониторинга требуют применения адекватной технологии.
Эффективность и действенность - система процедур, применяемая в процессе мониторингового исследования, должна способствовать переводу системы в новое качественное состояние.
Компетентность - эксперты, проводящие мониторинг, должны владеть знаниями о способах изучения объекта и средствах его регулирования и коррекции.
Дуальность - исследование объекта в аспекте диверсификации (увеличение многообразия) или конвергенции (сохранение разнообразий) с целью установить устойчивое развитие объекта изучения.
Принцип непрерывности означает взгляд на мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, не саморегулируемую систему, в которой происходят посторонние структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер. Педагогический мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса.
Принцип воспитательной целесообразности - педагогический мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надежным инструментом педагогического управления образовательным процессом. В использовании методов, приемов, педагогического мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности ребенка и других участников образовательного процесса.
Принцип целостности, преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом.
Цель мониторинга в ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - определение эффективности образовательного процесса ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, способствующего позитивным изменениям в личности ребенка, т.е. изучение динамики формирования у детей интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения комплекса образовательных областей и в целом - основной общеобразовательной программы дошкольного образования к 7 годам.
В связи с этим можно выделить следующие предметы мониторинга:
интегративные качества личности самого воспитанника - главный показатель эффективности образовательного процесса;
профессиональная позиция педагога, которая выражается в единстве сознания и деятельности человека;
организационные условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса (материально-техническое оснащение, укомплектованность);
обеспечение квалифицированными специалистами;
предметно-развивающая среда;
программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
При этом исследователями выделяется ряд условий, позволяющих успешно организовать и провести мониторинг в ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: (приложение А)
достаточный уровень организационной культуры дошкольного учреждения, способность коллектива к адекватной самооценке, прогностическому самоанализу профессиональной деятельности и педагогическому самоуправлению;
распределение полномочий среди членов службы мониторинга;
сформированность потоков информации;
защита информации от искажения;
своевременность переработки полученной информации;
конструктивный характер анализа полученной информации;
гласность результатов мониторинга.
Do'stlaringiz bilan baham: |
