Тема сущность и содержание процесса

 планирования
воспитательных дел наступает вслед за
этапом
и отделяется от него только теоретичес-
ки, практически это единый неразрывный процесс. На этом
этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспи-
танниками во всех деталях определить направление деятельно-
распределить обязанности между участниками, указав не
только то, что должно быть сделано, но и то, как это должно
быть сделано.
Многие педагоги считают грубым нарушением планирова-
воспитательных дел без участия воспитанников. Известно:
самому что-то сделать легче и быстрее, чем учить этому других.
151

---

Но функция педагога в том и состоит, чтобы организовать ра-
боту воспитанников. Поэтому и планируется, и готовится ВД
вместе с ними, точнее, готовят и проводят его сами ребята под
руководством классного руководителя. Иначе ВД будет меро-
приятием, а не собственным делом школьников.
От качества планирования и организации зависит, как будет
выполнено воспитательное дело, чтобы не упустить главное, не
сбиться с намеченного курса и достичь поставленной цели, пе-
дагогу нужно научиться отметать главное от второстепенного.
Иначе детали, мелочи отнимут много сил и времени. Вопросы
нужно решать комплексно: делая одно, делать многое.
Сложные общешкольные дела,
множество
участников, рекомендуется планировать методом сетевого гра-
фика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме
изображаются цели, задачи, пути («маршруты») их достижения,
распределяются участники, намечаются формы и методы рабо-
ты, промежуточные этапы («станции»), дается другая информа-
ция, необходимая для понимания идеи. Сетевые графики вы-
вешиваются на видных местах. Флажками отмечаются прой-
денные участки.
Принимая участие в планировании воспитательных дел, ре-
бята проходят хорошую школу плановой организации деятель-
ности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им приклад-
ное, практическое значение планирования работы. Планирова-
ние будет
если классный руководитель учтет следу-
ющие рекомендации:
1. Следует опираться на уровень подготовленности воспи-
танников, максимально учитывать их возрастные и личностные
особенности. Чрезвычайная сложность дел, недоступный пони-
манию ребят замысел педагога, смутное представление о том,
что, зачем и почему нужно делать, превращают воспитательное
дело в формальное мероприятие. Интереса к следующему делу
добиться будет нелегко.
2. ВД — занятие коллективное. Дайте ребятам почувство-
что составление плана очень ответственное занятие, что
каждый раздел, над которым работает ученик, обязательно свя-
зывается с другими разделами и зависит от них. Планирование
должно иметь коллективный характер.
3. Познакомьтесь с методами сетевого планирования, мето-
дикой составления наглядных, удобочитаемых и понятных гра-
фических планов. Изучите ее с учениками, научите их приме-
нять сетевые графики в планировании других видов труда.
152

---

Без организации невозможно осуществить ни одно дело.
при организации весь комплекс — воспитатели, воспи-
средства — может образовать некий жизнеспособный
процесс.
Общая теория организации производственной деятельности
предлагает шесть положений (инструментов), на которые опи-
рается технология и которые необходимо учитывать педагогам
при организации воспитательных дел:
а) ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего
движения в целом от начала и до конца (чего необходимо
б) точное определение задач для каждого подчиненного (по-
средством каких операций можно
в) подготовка всего необходимого для предстоящей работы
(при помощи чего
г) установление норм выполнения для измерения результатов
(каковы размеры
д) распределение ответственности, адресата и времени отчет-
ности (чем стимулировать достижение
е) инструктирование исполнителей как средство создания ор-
ганизационной системы (как
Участие в организации дела воспитывает важные качества
личности: целеустремленность, ответственность, умение дово-
дить начатую работу до конца, дисциплинированность, испол-
нительность. Участие в организации общего дела — мощное
средство сплочения коллектива. Для многих школьников это
проверка своих качеств, связанных с выбором профессии, а
также возможность развития организаторских умений и навы-
ков. Педагогам надо подчеркивать эти возможности и таким
образом обеспечить себе надежную помощь активистов. Среди
рекомендаций на данный этап следующие:
а) четко определите права и обязанности каждого, кто при-
нимает участие в организации воспитательных дел. Весьма
желательно наметить «линии
каждый исполнитель
отвечает определенному лицу за результаты своей работы.
Власть должна быть сосредоточена в руках одного руково-
дителя, «двоевластие» не допускается;
б) каждому участнику дела отведите одну функцию, наиболее
соответствующую его возможностям и желаниям. Не навя-
зывайте поручений. Подчеркивайте, что участие в деле до-
бровольное;
153

---

в) учитывайте, что школьники не имеют навыков организа-
ции. То, что для
понятно и легко, для воспитан-
ника далеко не всегда просто. Придерживайтесь правила: от
легкого к трудному. Поддерживайте уверенность воспитан-
ников в успехе, вселяйте надежду на благоприятный исход.
4. Приучайте ребят к мысли, что организация удесятеряет
силы. Покажите на примерах действие «организационного эф-
фекта», полученного от слияния индивидуальных усилий.
Если дело хорошо подготовлено и организовано, то можно
надеяться, что оно успешно осуществится. Однако воспитатель
не должен выпускать из своих рук управление делом до его
полного завершения. На этапе осуществления воспитательных
дел у педагога немало ответственных моментов. Во-первых, он
следит за осуществлением намеченной программы дела, кор-
ректируя его ход на основе подготовленного сценария,
няя диспетчерские функции. Во-вторых, педагог наблюдает за
коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что
ВД развивает у воспитанников определенные качества, позво-
ляет установить уровень
этих качеств и на-
метить стратегию дальнейшей работы. В-третьих, педагог сле-
дит за четким решением организационных вопросов. В целом
управляющая деятельность на этом этапе мало чем отличается
от аналогичной деятельности на уроке, но она более сложная,
поскольку приходится учитывать, контролировать и корректи-
ровать многие факторы.
Во время воспитательных дел занимайте правильную пози-
цию. Старайтесь не сковывать ребят своим присутствием, не
мешайте им свободно выражать свои мысли и чувства. Но в то
же время внимательно следите за развитием событий, не до-
пускайте, чтобы они приняли нежелательное направление и
вышли из-под контроля.
Весьма деликатный вопрос — когда и как корректировать
неправильные действия: оставлять разбор на потом или делать
замечания тотчас, активно вмешиваясь в дело? С позиций об-
щей теории управления вопрос решается однозначно — допу-
щенная ошибка должна быть тут же исправлена, чтобы не до-
пускать ее закрепления. Но очень часто нельзя воспользоваться
этим советом, не нарушив течение процесса. Разбор допущен-
ных ошибок в этом случае проводится тотчас после воспита-
тельного
пока свежи в памяти недавние события.
154

---

Незаметно для ребят фиксируйте все происходящее. На
случайные отклонения, задержки реагируйте спокойно, сдер-
жанно. Напомните воспитанникам, что реальную жизнь в пла-
ны не уложить, нужно быть постоянно готовым к неожидан-
ностям, вырабатывать в себе умение преодолевать трудности.
Можно тут же организовать и провести
на луч-
ший выход из создавшегося положения.
На завершающем этапе дела подводятся итога. Это может
быть коллективное обсуждение или индивидуальный педаго-
гический анализ. Ставится цель: вскрыть причины успехов и
неудач.
Целесообразно придерживаться апробированной схемы ана-
лиза воспитательного дела, последовательно отвечая на вопро-
сы: 1) все ли позиции подготовки и проведения ВД нашли от-
ражение в плане; 2) отвечало ли содержание программы наме-
ченной цели; 3) отвечал ли намеченной цели, задачам и требо-
ваниям уровень организации; 4) все ли запланированные меры
в достаточной степени были подкреплены ресурсами; 5) какие
фрагменты, части дела удались лучше, почему; 6) выдержано
ли воспитательное дело во времени; 7) кто и почему срывал
сроки; 8) представляло ли ВД систему или же было набором
мало связанных между собой фрагментов и частей; 9) был ли
эффект новизны; 10) отвечала ли эмоциональная окраска вос-
питательного дела его замыслу;
удовлетворяет ли качество
дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами за-
ставило оно их задуматься; 12) какой оценки заслуживает каж-
дый член
принимавший участие в ВД; 13) каким
было поведение учеников; 14) почему возникли случаи отрица-
тельной реакции части учеников на те или иные педагогические
действия; 15) отчего нужно отказаться; 16) что нового ввести в
следующие воспитательные дела?
Анализируя, надо выявлять связи между явлениями, искать
зависимости, наиболее эффективные формы взаимодействия,
находить причины и следствия. Вопросы, которые затрагивают
маленький коллектив, лучше обсуждать только в кругу этого
коллектива. Споры о
о правильных и неправильных
поступках имеют интимный характер, и нельзя заставлять де-
выставлять напоказ то, что они сами осуждают, потому что
Дети замкнутся и не будут ни осуждать, ни порицать.
155

---