Тема сущность и содержание процесса

Штрафы в школе?
В одной из куйбышевских школ в устав школы, в раздел
«Права и обязанности», был введен пункт о штрафе за ку-
рение в школе, на территории школы, за нецензурную
порчу школьного имущества, систематические опоз-
дания и нарушения дисциплины, а также за пропуски уроков
без уважительной причины.
А как вы отнесетесь к данному предложению?
Жизненная позиция —
это внутренняя установка, ориентация
определенную линию поведения, вытекающую из мировоз-
зренческих, моральных и психологических качеств личности и
отражающую ее субъективное отношение к обществу. Она име-
ет практическую направленность, проявляется в реальном по-
ведении человека. Жизненная позиция может быть активной и
пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное
160

---

ношение к
постоянное стремление ее изме-
нить. При пассивной позиции человек воспринимает готовые
взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь их анали-
зировать, выбирает «линию наименьшего сопротивления», сле-
дования по привычным, накатанным дорогам жизни. Она свя-
зана с отказом от инициативы и каких-либо усилий, направ-
ленных на изменение окружающей среды. «Моя хата с краю»,
«живи, как все», «своя рубашка ближе к телу» — вот нехитрые
житейские формулы, выражающие эту позицию.
Не всякая активность человека равнозначна его активной
позиции. Социальная активность личности предполагает не со-
глашательское, а критическое отношение к действительности,
означающее постоянную потребность самостоятельно осмыс-
ливать происходящее в стране и мире, стремление сделать
жизнь лучше. Пассивная жизненная позиция необязательно оз-
начает бездеятельность. Ее может занимать и добросовестный
ученик, получающий только отличные оценки, и директор
школы, ревностно выполняющий все инструкции и много ра-
ботающий. Суть такой позиции — в боязни нового, в ориента-
ции на стереотипы мышления, в отказе от собственной иници-
ативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться поло-
жительным отношением к прогрессивным нововведениям, но
тогда, когда они санкционируются сверху и не надо за них бо-
роться, идти на риск, нести ответственность.
Среди социальных факторов, в наибольшей мере влияющих
на становление жизненной позиции личности, первое место
принадлежит семье. Влияние школы (классных руководителей,
учителей, товарищей, коллектива) лишь корректирует влияние
семьи. Школьники, не проявляющие общественной активно-
сти, живут в семьях, заботящихся лишь об успеваемости детей
и настраивающих их на «легкие» общественные поручения.
Социально-ориентированные воспитательные дела создают
необходимые условия для формирования жизненной позиции
школьников, когда они привлечены к преобразующей практи-
ческой деятельности. Это должны быть не игровые, а настоя-
щие серьезные и ответственные дела. Пока наша школа не на-
шла себя в организации таких дел. Что она предлагает школь-
нику? Классный час, нравоучительную беседу, собрание, экс-
курсию, культпоход. Доминирует слово, а не дело. Между тем
школьники испытывают большой интерес к производственно-
преобразующей деятельности. Они с большим удовольствием
Учатся столярничать, слесарить, водить автомашину или
161

---

 стремятся овладеть мастерством в любом деле. Однако эти
стремления редко поддерживаются и поэтому гаснут, замеща-
ются интересами потребительского характера. Практические
воспитательные дела, по некоторым оценкам, сегодня занима-
ют
времени, затраченного на воспитательную работу.
В связи с изменением социальных ориентации в стране
(введением различных форм собственности, рыночных отно-
шений и т. д.), а также приобретением в личное пользование
дачных участков, загородных домов, развитием индивидуаль-
ной трудовой деятельности, другими изменениями в социаль-
ной и экономической политике часть педагогов
мнение о смещении центра воспитания в семью, где в совмест-
ном труде проявляется влияние взрослых, родителей. В послед-
ние
школьники все реже привлекались к домаш-
нему труду. Если в конце 20-х годов поручения родителей и
взрослых мальчики выполняли в среднем 10,5 ч в неделю, а де-
вочки — почти 15 ч, то в конце 60-х годы мальчики были заня-
ты только 2 ч, а девочки — 3,3 ч в неделю. В 80-е годы эти
показатели еще больше снизились. Городские школьники
практически не участвуют даже в домашнем труде. Ребенок,
подросток, молодой человек живет иждивенцем, и это неиз-
бежно порождает соответствующую психологию.
Сегодня положение начинает меняться: все больше детей и
подростков занимаются различными видами труда вместе с дру-
гими членами семьи. Школа в этих условиях может взять на
себя роль координирующего воспитательный процесс центра.