|
функциональной грамотностью
мы пони-
маем уровень образованности, являющийся необходимой составляю-
щей современного профессионального образования, представляющий
собой совокупность предметных, межпредметных, интегративных
зна-ний, умений, навыков и способов решения различных функцио-
нальных проблем, а в толковании
компетентности
–
компетенции
мы вслед за В.А. Зарыгиным под
компетентностью
понимаем
результат научения (обученности), а под
компетенцией
уже компе-
тентность в действии [7: 22].)
Таким образом, в работе с текстом на занятиях русского языка
как неродного в педагогическом вузе эффективными для формирова-
ния функциональной грамотности обучающихся являются, как пока-
зывает практика обучения, наша собственная в том числе, коммуни-
кативно-творческие с включением в отдельных случаях игровых
элементов методы. Основой использования указанных методов стано-
вится следующий алгоритм действий студента под руководством
преподавателя, выведенный в свое время Н.А. Назаровой [8]: 1)
анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллек-
тивного задания; 2) выбор задач / проблем для решения; 3) совмест-
ное решение задач / проблем; 4) постоянный анализ хода решения
задач / проблем; 5) рекомендации по дальнейшему решению данных
или аналогичных задач / проблем; 6) рекомендации по дальнейше-
му саморазвитию обучаемых.
На основе данного алгоритма действий нами часто используются
такие коммуникативно-творческие задания, как, например:
1.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков
работы с текстом. Групповая работа.
Вопросы на стикерах.
Прочитайте, изучите данный текст. На его основе сформулируйте
вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему и
запишите их на стикерах. Затем сгруппируйте эти вопросы по
категориям сложности, расположив на листах формата А4, а
затем отвечайте на данные вопросы, постепенно переходя на новый
уровень сложности.
Здесь от себя отметим, что при использовании
53
данного метода активность обучающихся возрастает, текст изучается
достаточно глубоко, информация также достаточно качественно
запоминается студентами.
2. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков
работы с текстом при изучении функционально-смысловых типов
речи. Групповая работа.
Проанализируйте содержание данного
текста, определите его тему и основную мысль (идею), стиль
текста и функционально-смысловой тип речи, а также ключевые
слова. Заполните данную таблицу. При устном комментировании
содержания указанной таблицы обосновывайте каждый свой выбор
.
Тема
Идея
Ключевые
слова
Функционально-
смысловой тип текста
Стиль речи
Текст
№1
Текст
№2
3. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков
работы с текстом при изучении функционально-смысловых типов
речи.
Составьте текст-повествование на тему: «Как и когда я
решил стать (выбор по специальности)», запишите, докажите, что
составленный текст является по типу речи повествованием
.
4. При изучении общих характеристик пяти стилей русского
языка и речи.
Составление мини – проектов о пяти функциональных
стилях русского языка. Индивидуальное или групповое задание (в
зависимости от учебной ситуации). Составленные вами (отдель-
ными студентами или группами) постеры должны быть размещены
на доске. После ознакомления с содержанием данных постеров
выскажите свое мнение о том, насколько удачно / неудачно
составлены они авторами, все ли основные разделы темы освещены,
отметьте сильные и слабые стороны составленных текстов-
постеров. В завершение занятия охарактеризуйте стили с помощью
прилагательных и напишите «синквейн» о каждом из пяти стилей.
5. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков
работы с текстом при изучении характеристик аннотации как вторич-
ного научного текста. Рефлексия. а)
подтвердите правильность
тезиса:
«Имя существительное – это сердце научного текста. Оно
является душой всех частей речи и образует их центр»
; б)
рассуждая, ответьте на следующие вопросы:
Какой в качестве
54
вторичного научного текста предстала перед вами аннотация?
Скажите/напишите, что для себя нового и полезного вы узнали на
этом занятии
.
6. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков
работы с текстом при изучении характеристик рецензии как вторич-
ного научного текста. Рефлексия. В конце занятия студенты могут
рефлексировать по поводу его девиза/эпиграфа.
Перед вами два
высказывания, служащие эпиграфами к сегодняшнему занятию: а)
Процесс создания текста – это всегда творчество, одновременно и
радостное, и мучительное… . (Н.А. Ипполитова);
б) Очень полезно
оттачивать и шлифовать свой ум об умы других. (М. Монтень, фр.
писатель и философ эпохи Возрождения, книга «Опыты»). В конце
занятия постарайтесь ответить на вопрос: «Почему именно эти
два высказывания известных людей послужили эпиграфом к
занятию?».
Помимо этого эффективному развитию функциональной грамот-
ности обучающихся в процессе их работы над учебным текстом
способствуют и различные коммуникативные тренинги (дискуссии,
дебаты и др.).
Таким образом, как показывает практика преподавания, именно
системная и регулярная работа по формированию и развитию функ-
циональной грамотности обучающихся в рамках работы с текстом на
занятиях русского языка (студентов педагогического вуза), и способ-
ствует, в том числе и в итоге успешному решению задачи подготовки
компетентного специалиста, готового к личностной самореализации,
способного к творчески результативной деятельности в вариатив-
ной профессионально-культурной среде.
Литература:
1.
Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах.
–
М.:
Издательство «Щит-М», 1999.
–
406 с.
2.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка.
–
М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999.
–
272 с.
3.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.).
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
–
208 с.
4.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе.
–
М.:
Флинта, Наука, 1992. – 176 с.
5.
Золотова Г.А. Грамматика как наука о человеке // Русский язык в научном
освещении. – 2001. – № 1. – С. 107-113.
55
6.
Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Do'stlaringiz bilan baham: |
