Технологии в образовании

3
Медийная и информационная 
грамотность в условиях 
развития цифровых 
технологий
ГЛАВА

---

128
ГЛАВА 3
На протяжении истории в различных культурных контекстах термин «грамотность» приобретал различ-
ные значения. В традиционном понимании он означает умение читать, писать и считать. В современных 
условиях грамотность, получение образования, а также приобретение новых видов компетенций (зна-
ний, навыков и социального опыта) на протяжении всей жизни стали обязательным условием для актив-
ного и успешного участия в жизни общества, основанного на информации и знаниях.
С момента своего основания ЮНЕСКО продвигает идею грамотности как неотъемлемой части права 
на образование и обучение. В 1958 г. ЮНЕСКО определила базовый уровень грамотности как владе-
ние чтением и письмом для понимания простых кратких сообщений, необходимых для повседневной 
деятельности человека. В 1990-е гг. было предложено расширенное понимание грамотности, включа-
ющее в себя способность осуществлять чтение, письмо и счет, необходимые для жизнедеятельности и 
развития как самого человека, так и его социального окружения (UNESCO UIE, 1991). В 2004 г. опреде-
ление было вновь пересмотрено, грамотность была определена как «способность идентифицировать, 
понимать, интерпретировать, создавать информацию, вступать в коммуникацию, проводить расчеты и 
использовать печатные и рукописные материалы, связанные с самыми разными контекстами. Грамот-
ность предполагает непрерывность обучения во имя достижения отдельными лицами их целей, ради 
приобретения знаний и развития потенциала, а также более полного участия в жизни локального со-
общества и общества в целом» (UNESCO, 2004). Грамотность является одной из основных целей Про-
граммы ЮНЕСКО «Образование для всех». Цель 4: «повышение к 2015 г. на 50% уровня грамотности 
взрослых, особенно женщин, и предоставление всем взрослым равного доступа к базовому и непре-
рывному образованию». 
В условиях развития технологий, роста количества информации и диверсификации ее форм и носи-
телей термин «грамотности» эволюционирует в «новую грамотность», приобретая новые формы и бо-
лее широкий метафорический смысл, и начинает включать в себя понятия, связанные с приобретением 
основных навыков для получения, восприятия, производства и передачи информации, коррелирующие 
с понятием «функциональной грамотности», «критической» и «риторической» грамотности. В соответ-
ствии с определением ЮНЕСКО (1978), «человек является функционально грамотным, если он может 
осуществлять любые виды деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функ-
ционирования его группы или сообщества и позволяет ему использовать чтение, письмо или счет для 
собственного развития или для развития его сообщества». Применительно к навыкам, обеспечивающим 
доступ к знаниям и информации с использованием ИКТ, используются понятия «технологической», «ком-
пьютерной», «информационной», «ИКТ», «медийной», «аудиовизуальной» грамотности. Для обозначения 
навыков доступа к знаниям в конкретных сферах возникают понятия финансовой, статистической, на-
учной, правовой, политической, экономической, географической и экологической грамотности, грамот-
ности в области здравоохранения, грамотности в области искусства и т.п. 

---

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий
129
129
Трактовка понятий и набор навыков, включаемых в каждую форму грамотности, зависит от того, де-
лается ли акцент преимущественно на технических аспектах (подход ОЭСР) или на когнитивных, пси-
хологических и социальных (идея о необходимости критического восприятия приложения технических 
навыков для изучения окружающего мира – IFLA). 
Наиболее часто цитируемым определением информационной грамотности является толкование, пред-
ложенное Американской библиотечной ассоциацией (ALA) в 1989 году: «Информационная грамотность