Технологии в образовании

Общая схема оценивания программ 
Общая схема сопоставления учебных программ Рекомендациям ЮНЕСКО ICT-CFT включала следую-
щие шаги:
• поиск учебных программ с детализированным описанием их структуры и содержания;
• отбор наиболее востребованных и массовых учебных программ;
• выявление в программах «методической разметки» – описаний моделей выпускника, слушателя
программы, ожидаемых результатов обучения, приобретаемых компетенций и т.д.;
• обобщенный экспертный анализ содержания учебно-методических материалов (программ дис-
циплин, учебных планов, учебных пособий и т.д.);
• формирование критериев сравнения и макетов компаративных таблиц, форм исследования;
• заполнение таблиц экспериментальными данными;
• проведение сравнительного анализа с целью выявления проблемных зон;
• формирование рекомендаций по устранению выявленных недостатков и несоответствий ICT-CFT
ЮНЕСКО.
Анализ программ ВПО «Педагогическое образование»
Информатизация образования приводит к изменению роли учителей и преподавателей, появлению в их 
профессиональной деятельности новых задач. Это частично отражается в новых образовательных стандартах 
(ФГОС), где в явном виде указываются задачи, связанные с использованием ИКТ.
Анализ характеристик профессиональной деятельности ФГОС ВПО укрупненной группы «Образова-
ние и педагогика» показывает:
• На уровне бакалавриата и специалитета вопросу использования ИКТ в профессиональной дея-
тельности уделяется недостаточно внимания. 
• На уровне магистратуры в трех из четырех направлений уделяется внимание вопросам исполь-
зования ИКТ в профессиональной деятельности, особенно во ФГОС «050100 – Педагогическое 

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
99
образование», однако в основном для исследовательских видов деятельности. Для других видов 
деятельности задачи недостаточно конкретизированы.
В связи с этим рекомендуется в характеристиках профессиональной деятельности ФГОС ВПО 
укрупненной группы «Образование и педагогика» для всех уровней и каждого вида профессиональной 
деятельности прописать в явном виде задачи использования ИКТ.
Во ФГОС основные требования к результатам освоения основной образовательной программы 
формулируются в виде общекультурных и профессиональных компетенций, описываются в соответ-
ствующем разделе.
Анализ компетенций ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» показывает: 
• На уровне бакалавриата, специалитета и магистратуры компетенции по использованию ИКТ от-
носятся преимущественно к общекультурным навыкам. Исключение составляет ФГОС бакалав-
ров/магистров «050100 – Педагогическое образование» и магистров «050700 – Специальное 
(дефектологическое) образование», в котором общекультурные компетенции дополнены про-
фессиональными навыками.
• Отсутствует единообразие в формулировках компетенций, не стандартизированы общекуль-
турные компетенции, которые инвариантны для родственных групп направлений (специально-
стей) подготовки.
• Для укрупненной группы «Образование и педагогика» всех уровней рекомендуется включить
требования к приобретению профессиональных ИКТ компетенций в соответствии с междуна-
родными рекомендациями ЮНЕСКО ICT-CFT.
• Указать необходимый уровень усвоения (результаты обучения) соответствующих компетенций
для программ:
ο
Бакалавриата – «Освоение знаний» (KD);
ο
Специалитета и Магистратуры – «Производство знаний» (KC).
На период действия существующих ФГОС внести соответствующие дополнения (изменения) в основ-
ные образовательные программы вузов. Также рекомендуется внести перечисленные дополнения (из-
менения) в собственные стандарты федеральных и научно-исследовательских университетов. При этом 
рекомендуется ориентироваться на уровень «Производство знаний» (KC) ICT-CFT.
ФГОС ВПО (раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы») 
отражает в составе подготовки педагогов лабораторные практикумы и практические занятия по со-
временным информационным технологиям.
Приобретение практических навыков использования ИКТ является обязательной частью образова-
тельных программ, однако предлагаемый объем и отсутствие прямой связи с профессиональным ци-
клом являются существенными недостатками, в связи с чем рекомендуется осуществить оценивание 
трудоемкости освоения компетенций ЮНЕСКО ICT-CFT, произвести кредитование учебной нагрузки 
согласно правилам в национальной системе зачетных единиц и рекомендовать полученные цифры как 
базовые для проектирования учебных планов.
В таблице представлена оценка соответствия ФГОС педагогического образования требованиям реко-
мендаций ЮНЕСКО ICT-CFT.
Код
ФГОС
050100
Код
TL.3,
TL.2,
TL.6
Название
ФГОС
Педагогическое 
образование
Уровень
Бакалавриат
Модули ICT-CFT
Применение ИКТ:
• Технические и программные средства
ИКТ (базовые средства);
• Педагогические практики (Использование
ИКТ);

---

100