Технологии в образовании

ГЛАВА 7
7.7. ИКТ в системах оценивания
Технологии автоматизированной оценки могут помочь в разработке, обеспечении и улучшении условий 
обучения. Общая модель оценки с ИКТ подразумевает проведение крупномасштабных рандомизирован-
ных контролируемых исследований, в которых большая выборка учащихся случайным образом направля-
ется на исследование эффективности образовательной технологии. Этот тип итоговой оценки может быть 
полезным для определения целесообразности затрат миллионов на принятие существующей технологии, 
однако он не является эффективным способом помощи в разработке новых инновационных технологий, 
способных формировать будущее образования. ИКТ имеют уникальную возможность доступа ко многим 
учащимся (например, Coursera имеет более чем 1,5 миллиона пользователей). Кроме того, они могут быть 
спроектированы для сбора данных и выборочно предоставлять различные сведения для разных студентов 
и разных образовательных процессов. Оценка оказывает мощное влияние на образование, служа не толь-
ко функцией оценки, но также формируя мотивацию, важную для студента. Расширение сферы примене-
ния оценок от оценивания только конечного состояния знаний до оценивания самих процессов обучения 
имеет потенциал для преобразования учебных программ.
Как ИКТ могут изменить наше мнение об оценке по двум специфическим аспектам? Первый – какова их воз-
можность более эффективного использования оценки инструментом улучшения качества обучения. Второй – 
как ИКТ могут увеличить диапазон результатов обучения, подлежащих оценке, и на что будет похожа эта оценка. 
Оценка – это большое мероприятие, вовлекающее множество возможных заинтересованных лиц. 
Например, Программа по Международной Оценке Студентов (PISA) – это оценка, предложенная для 
студентов в около 70 странах для обеспечения единой метрики характеристик студентов. Она дает ре-
зультаты на национальном уровне. Напротив, преподаватели используют неформальные (формативные) 
оценки каждый день в своих классах для измерения индивидуального прогресса студентов. Обе эти си-
стемы оценки, так же как и другие, представляют ценность для разных целей и заинтересованных лиц. 
Рассмотрим примеры систем оценивания.
ЦЕЛЬ
Иерархия по странам (штатам, 
округам).
Измерение прогресса в школе 
(округе, штате) со временем.
Классификация отдельных лиц.
Измерение владения индивида 
предметом или набором навыков.
Понимание текущих навыков и 
состояния знаний студента для 
более эффективной адаптации 
указаний этому студенту .
ЗАКАЗЧИКИ
Правительства, политики, 
законодатели. 
Правительства, политики, 
законодатели, администрации 
школ.
Студенты, работодатели, 
должностные лица по приему. 
Студенты, преподаватели, 
учреждения, присуждающие 
степени/сертификаты, школы, 
работодатели.
Студенты, преподаватели, 
методисты, управленцы. 
ПРИМЕР
Программа по Международной 
Оценке Студентов (PISA).
Рост показателей прикладного 
программного интерфейса в 
стандартизированных тестах штата 
Калифорния. 
IQ тесты, SAT.
Сертификационные экзамены;
IB тесты.
Встроенные формативные оценки 
в адаптационных системах 
наставничества.

---

Новые информационные технологии в образовании
301
Относительно ИКТ нижняя запись в таблице – использование оценки для итеративных улучшений – 
является недоиспользованным видом. Мы выделяем эту новую возможность как главный способ транс-
формировать методы оценки с ИКТ.
ИКТ в оценке результатов обучения 
Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. 
Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов 
озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а так-
же тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все 
чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли 
им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального 
учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адап-
тивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и мо-
гут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Наставники обучения 
(http://pact.cs.cmu.edu), например, имеют непрерывный доступ к студентам, обновляя модель 
их навыков и знаний. Эта модель учащегося сравнивается с моделью эксперта, так система мо-
жет определить различия и обновлять систему оценивания. Основная особенность формативной 
оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика 
и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью кон-
кретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учите-
лю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования 
формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания студента, чтобы определить, ка-
кие задания представлять далее. 
Другая цель оценки (суммативная) – оценить опыт обучения. Вместо вывода о том, как хорошо идут дела 
студента, искомым выводом является, как хорошо обстоят дела с учебным процессом. Если целью оценки 
является улучшение учебного процесса, то измерения должны получать практическую информацию не на 
уровне ученика, а на уровне всей образовательной среды. 
Характеристика суммативной оценки – формирование информации о конечном продукте обуче-
ния: освоили ли все учащиеся учебный стандарт. Стандартизированные тесты, которые отражают ре-
зультаты учеников в заданном школьном округе, являются примером таких суммативных оценок. Эти 
оценочные тесты не предполагают, что информация из них будет полезна для отдельного студента. 
Сдвиг фокуса оценки от индивидов к среде обучения имеет смысл для стратегических исследований 
ЦЕЛЬ
Измерение эффективности 
учебного вмешательства или 
среды образования.
Итеративные улучшения учебного 
вмешательства или среды 
образования. 
ЗАКАЗЧИКИ
Законодатели, методисты, 
управленцы. 
Преподаватели, управленцы,
поставщики программного 
обеспечения. 
ПРИМЕР
Рандомизированные 
контролируемые исследования, 
такие как
What Works Clearinghouse http://ies.
ed.gov/ncee/wwc/.
A/B тестирование, в котором 
студенты получают разные версии 
вмешательства, чтобы определить 
более эффективное. 

---

302
ГЛАВА 7
по изменениям в системе образования. Масштабные рандомизированные контролируемые иссле-
дования, в которых студенты распределяются случайным образом для оценки эффективности об-
разовательной технологии, в основном являются суммативными оценками. Результат такой оценки – 
определить изменения в среде образования по сравнению старых и новых требований к стандартам 
обучения. Как таковые, суммативные оценки не могут служить формативной функцией, скорее они 
созданы, чтобы решать, когда и как имеет смысл адаптировать ту или иную образовательную техно-
логию или учебную программу.
Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, бы-
стро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что 
делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания. Рассмотрим примеры.