Технологии в образовании

– это способность человека понимать, когда ему нужна информация, уметь находить, оценивать и эф-
фективно использовать эту информацию» (Итоговый отчет президентского комитета по информационной 
грамотности. Американская библиотечная ассоциация. Чикаго, 1989). Для информационной грамотности 
большое значение имеет использование разнообразных источников информации с применением навыков 
критического осмысления полученной информации для удовлетворения определенных информационных 
потребностей с применением навыков критического восприятия полученной информации.
Медийная грамотность призвана обеспечивать «процесс ассимиляции и использования цифрового 
представления современных медийных средств, а также практических навыков, необходимых для пра-
вильного использования цифровых технологий» и предоставлять «возможности доступа, анализа и кри-
тической оценки медийной информации в виде изображений, звуков и сообщений, с которыми мы стал-
киваемся в повседневной жизни и которые играют важную роль в современной культуре. Она включает 
навыки общения на основе грамотного использования ИКТ. Медийная грамотность охватывает все ме-
диа, в том числе телевидение, кино, радио и аудиозаписи, прессу, Интернет и любые другие цифровые 
средства связи. Значимость медиа образования определяется следующими факторами:
• медийная грамотность важна для создания возможностей участия граждан в жизни общества,
• СМИ и информация играют центральную роль в демократических процессах,
• СМИ и другие поставщики информации играют важную роль в формировании культуры,
• все более широкое распространение получает контент, созданный пользователями, использова-
ние виртуального пространства и гражданская журналистика.
Существуют различные определения и подходы к интерпретации взаимоотношений двух смежных об-
ластей – медийной грамотности и информационной грамотности. Представители одной школы рассма-
тривают информационную грамотность как более обширную область исследований, в состав которой 
входит медийная грамотность. По мнению их оппонентов, медийная грамотность включает в себя ин-
формационную грамотность как один из компонентов. 
В результате тщательного анализа и синтеза существующих точек зрения и мнений международная группа 
экспертов, созванных ЮНЕСКО, приняла решение рассматривать медийную и информационную грамотность 
(МИГ) как комплексное понятие, включающее в той или иной степени все перечисленные частные понятия:
• Медийная грамотность.
• Информационная грамотность.
• Грамотность в сфере свободы самовыражения.
• Библиотечная грамотность.
• Новостная грамотность.
• Компьютерная грамотность.
• Интернет-грамотность.
• Цифровая грамотность.
• Кинограмотность.
• Грамотность в использовании электронных игр.
• Телевизионная грамотность.
• Грамотность в сфере рекламы.
Термин «медийная и информационная грамотность» (МИГ) «определяет основные компетенции, не-
обходимые для эффективного использования медиа и других поставщиков информации и развития 
навыков критического мышления и обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации ак-
тивной гражданской позиции» (Педагогические аспекты формирования медийной и информационной 
грамотности, ЮНЕСКО, 2012).

---

130
ГЛАВА 3
В программе ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» (ЮНЕСКО, 2012) «медийная гра-
мотность» определяется как «активное или пассивное восприятие и использование материалов медиа, 
включая их критическое восприятие и осознанную оценку, используемые ими методы и их влияние», а 
«информационная грамотность» – как «способность осознавать необходимость получения информации, 
а также находить, оценивать, эффективно использовать и распространять информацию в различных 
форматах». Кроме того, информационная грамотность была признана основным правом человека и «не-
обходимым условием для эффективного участия в информационном обществе» (Пражская декларация 
ЮНЕСКО, 2003). 
В 1982 г. ЮНЕСКО организовала всемирный форум экспертов в Грюнвальде (Германия) для обсужде-
ния вопросов, связанных с медиа образованием. В Грюнвальдской декларации сформулирован призыв 
содействовать развитию медиа образования в рамках общеобразовательной системы. На конференции 
ЮНЕСКО в Тулузе в 1990 г. делегаты из 40 стран подтвердили необходимость создания единых требо-
ваний к разработке учебных программ и материалов для преподавания и изучения медиа. С течением 
времени термин медиа претерпел значительные изменения, что было отмечено на конференции ЮНЕ-
СКО, проведенной в Вене в 1999 году. С этого момента понятие медиа уже не ограничивалось прессой, 
кино, радио и телевидением, его значение расширилось и стало включать весь «печатный мир и графику, 
аудио, фотографии и видео изображения, доставленные потребителю с помощью любых технологий» 
(Рекомендации Венской конференции «Образование для века медиа и цифровой эпохи», адресованные 
ЮНЕСКО, 18-20 апреля 1999 г.).
Принципы и основные определения, принятые в период между Грюнвальдской и Венской конферен-
циями, были пересмотрены и обобщены участниками семинара ЮНЕСКО, прошедшего в Севилье в 2002 
г. Отныне понятие медиа образования вышло за пределы школьного образовательного учреждения и 
охватило других участников в сфере медиа: законодателей, органы государственной власти, представи-
телей медиа индустрии и общественных организаций. Александрийская декларация ЮНЕСКО (2005 г.) 
позволила углубить и расширить понятия медиа образования и медийной грамотности, провозгласив их 
основой образования на протяжении жизни. Парижская программа ЮНЕСКО (2007 г.) содержит двенад-
цать рекомендаций по развитию медиа образования. 
Для содействия усилиям по достижению целей продвижения медийной и информационной грамотно-
сти в 2011 году ЮНЕСКО подготовлена и опубликована программа для обучения педагогов «Медийная и 
информационная грамотность», которая стала результатом работы и сотрудничества экспертов из раз-
личных областей, таких как медиа, средства массовой информации, ИКТ, образование и педагогика. По 
мнению Яниса Карклиньша, заместителя Генерального директора ЮНЕСКО по коммуникации и инфор-
мации, программа обучения педагогов стала новым словом в данной области по двум причинам: «Во-
первых, она является новаторской и опирается на современные тенденции конвергенции радио, теле-
видения, Интернета, газет, книг, электронных архивов и библиотек на одну общую платформу, а также 
впервые представляет единый подход к МИГ; во-вторых, она создана с учетом потребностей педагогов
для интеграции в систему профессиональной подготовки. Тем самым она запускает каталитический про-
цесс, который должен охватить миллионы молодых людей и способствовать развитию их способностей». 
Продвижение медийной и информационной грамотности является одним из основных направлений дея-
тельности ИИТО ЮНЕСКО. В 2010 г. Институт издал монографию «Медийная грамотность и новый гуманизм» 
в серии ИИТО «Теоретические аспекты ИКТ в образовании». Целью данного исследования было углубление 
понимания современных тенденций развития медиа культуры и движения медиа грамотности, а также раз-
работка концептуальной основы понятийного аппарата медийной грамотности и новой программы МИГ для 
обучения преподавателей вузов и учителей. Авторы книги Хосе Мануэль Перес Торнеро и Тапио Варис ис-
следуют возможности, которые в эпоху глобализации образования и коммуникации открывает медийная 
грамотность в контексте идеи «нового гуманизма», ставшей кредо ЮНЕСКО (Bokova I, 2010). Применительно 
к образованию эта идея предполагает создание более открытого общества, в котором каждый имеет доступ