Teach english new edition r

| | l Punctuation: 
one activity is to show pre-interm ediate students a range of
unpunctuated phrases such as ‘You bought a lottery ticket’, ‘You don’t like my hat’ or 
‘You want a pizza’. The teacher plays an audio track (or says the phrases out loud), 
and the students have to decide whether they should put a full stop, a question 
m ark or an exclamation m ark at the end of them depending on what they have 
heard. Students can then practise saying the phrases in the three different ways 
(statement, question, exclamation).
HI Same sentence, different situations: 
a variation on these activities is to get students 
to think about how they would say the same sentence in different situations. For 
example, we can ask them to say, ‘Good m orning, M r Jones’ as if (a) they’ve never 
m et him before, (b) he owes them money, (c) they really like him but don’t want to 
be too obvious, etc.
We can practise 
stress 
in words by modelling the words and exaggerating the stressed 
syllable (e.g the second syllable o f ‘comPUTer’ or the third syllable o f ‘impoSITion’) and 
maybe beating time with our hands. We can give students a list of three- and four-syllable 
words which they have to put in different boxes depending on whether the stress comes on 
the first, second or third syllable (as in the example below):
Put the follow ing words in the correct colum ns:
accom panist 
audience 
audition 
com poser 
conductor 
double bass 
interview 
m anager 
percussion 
photographer 
receptionist 
remember 
saxophone 
songwriter therapist 
violin
A 
• • •
B • • •
C
D • • • •
Perhaps we can write the words on cards which students have to stick up on a board in the 
appropriate column. Or they could drag-and-drop words into the columns on a computer 
screen or interactive whiteboard.
There are many other ways of teaching stress and rhythm - the following are just two 
examples.