Tasdiqlangan fan dasturiga muvofiq ishlab chiqildi

 
mashqning natijasida nima bo‘lishini; 

 
guruh holati bir butunligicha o‘zgaradimi; 

 
guruhdagi har bir ishtirokchining holati alohida o‘zgaradimi; 

 
eng ko‘pi bilan bir kishining yoki 2-3 kishining holati o‘zgaradimi; 

 
kelajakda siljish uchun va rejada rivojlanish uchun material topiladimi; 

 
guruh qanday bosqichda turibdi: inoq, erkin, ishtirokchilar orasida 
o‘zini yaxshi his etayaptimi; 

 
guruh tarkibi: ijtimoiy-demografik xarakteristikasi: (jinsi, yoshi va h.k.). 

 
kun vaqti: kun boshida diqqatni jalb qiluvchi mashqlar; kunning 
ikkinchi yarmida esa charchoqni oluvchi mashqlar tavsiya etiladi. 

 
kelajakdagi ish mundarijasi. 
2. Yo‘riqnoma.
Treningning samaradorligi doimo tushunarli qilib etkazishga 
bog‘liq bo‘ladi. Yo‘riqnomani tushuntirish mobaynida trener navbatma-navbat har 
bir ishtirokchiga qarshi va vizual kontakt o‘rnatishi lozim.
3. To‘xtatish va muhokama.
SHunday mashqlar borki ular mantiqiy 
yakunga ega. Ma’lumot eng oxirgi ishtirokchiga etib kelishi bilanoq yakunlanadi. 
Mashqga bo‘lgan qiziqish eng yuqori darajaga ko‘tarilib pastga tushish vaqtiga etib 
kelishdan avval yakunlanishi lozim.
Muhokamada mashq nimaga yo‘naltirilganiga qarab, savollar beriladi va 
trener tomonidan yakunlanadi. 
Guruhlardagi talabalar soni kattalashib borgani sari asosan ikki turdagi 
muammo vujudga kela boshlaydi. Birinchidan, guruhda turli mutaxassisliklardan va 
turli bilim va malakaga ega talabalar soni ko’payadi. Bu masala esa o’qituvchidan 
sergaklik va talabalarning qiziqishlarni inobatga olib turishini talaba etadi. 
Ikkinchidan, turli universitetlar tomonidan ta’kidlanib kelinayotgani kabi, katta 
guruhlarda o’qituvchi turli xil xulqi buzuq talabalar bilan ham ishlashiga to’g’ri 
kelib qoladi.
152
 
152
A handbook for teaching and learning in higher education : enhancing academic
practice / [edited by] Heather Fry, 
Steve Ketteridge, Stephanie Marshall.–3rd ed.
p. cm.
pp: 58.