|
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ГОВОРЕНИЯ
Мехмонова Н.У.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
Кафедра узбекского, русского и латинского языков
Навык говорения является одним из самых трудных в плане
оценивания. Если другие навыки можно зафиксировать на бумаге, то речь по
132
своей природе мгновенна, спонтанна, эфемерна, неуловима. Для устранения
данной трудности и фиксации речи всегда используется записывающее
устройство либо аудио-видеозапись.
Более того, способности восприятия речи у людей также различны.
Одного и того же человека разные преподаватели оценят по-разному, т.е.
оценивание говорения - субъективный вид оценивания. Для устранения этого
разрабатываются четкие критерии — дескрипторы, детально описывающие
все уровни владения языком и все критерии. В зависимости от цели экзамена
критерии могут быть различными, но основными чаще всего бывают лек-
сический состав речи, грамматическая правильность речи, произношение,
беглость речи.
Разработанные для критериев оценивания дескрипторы базируются
на лексической и грамматической базе данных для каждого уровня,
собранных на основе научных исследований.
Грамматическая база данных предоставляет список грамматических
правил и конструкций, которыми изучающий иностранный язык должен
уметь оперировать на определенном уровне владения. Таким образом,
преподаватель, оценивающий навыки иноязычного говорения, должен
прежде всего изучить эти базы данных.
Так как оценивание говорения - субъективный вид оценивания, в
этом процессе всегда участвует несколько преподавателей для повышения
объективности оценивания речевой деятельности кандидата. Для этого
каждый преподаватель заполняет лист с критериями в таблице и после
обсуждения каждому кандидату выставляется среднеарифметическая оценка.
Сколько преподавателей должно участвовать в процессе оценивания
говорения? На этот вопрос также сложно ответить, но как показывает
практика, минимум 2-3 человека. В качестве альтернативы можно применить
аудио- или видеозапись для прослушивания и оценки ее другими
специалистами.
Речь делится на монологическую и диалогическую, и критерии
оценивания этих двух типов речи будут различными. Диалогическая речь
требует некоторых дополнительных навыков, таких как интерактивность или
взаимодействие с собеседником, и считается труднее монологической, так
как говорящий сначала должен понять вопрос собеседника, потом подобрать
подходящий ответ и только затем выразить его в грамматически правильной
речи, т.е. диалогическая речь требует хороших навыков слушания.
Одним из наиболее важных критериев оценивания иноязычной речи
считается критерий речевого этикета, т.е. умение выражать свои мысли в
соответствии с нормами этикета изучаемого языка и их культуры.
Оценивание иноязычного говорения может проходить в формальном
или неформальном виде. Говоря о формальном оценивании можно привести
в пример любой из существующих официальных тестов, после которого
определяется уровень испытуемого. К формальному виду также можно
отнести любой официальный экзамен, который преподаватели проводят в
133
учебных заведениях для оценивания навыка говорения учащихся. К
неформальным можно отнести любое оценивание говорения, которое
происходит на каждом уроке, при каждом разговоре с кем-либо.
Еще одна из трудностей оценивания говорения - большое количество
времени. Если при оценивании всех других навыков речи можно
одновременно провести тест и оценить его у 100-200 человек, то при оце-
нивании иноязычного говорения этого сделать нельзя.
Оценивание говорения происходит индивидуально. Оценивание
иноязычной речи у большого количества людей можно организовать двумя
способами:
задействовать
большое
количество
преподавателей-
специалистов, одновременно принимающих людей в нескольких аудиториях,
и оценивать говорение двух и более людей в диалоге.
Использование визуальных материалов также считается способом,
облетающим задачу как для тестируемого, так и для тестирующего. Очень
часто визуальный материал (картинки, карты, изображения предметов)
используется для оценивания говорения учащихся младшего возраста, но
игнорируется при оценивании тестируемых старшего возраста, что, по
нашему мнению, является необоснованным решением.
Появление «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» обусловило популярность коммуникативной компетенции, когда
оценивается не один, а сразу несколько человек и решается сразу несколько
проблем — оценивание проходит быстрее и затрачиваются меньшие
ресурсы. Это может быть диалог между двумя людьми или беседа между не-
сколькими (3-5), при этом одновременно оценивается несколько навыков,
например, вежливое обращение с собеседником, способность войти в диалог,
вежливо отстоять свою точку зрения и др.
Одной из практик проведения оценивания говорения является
интегрированное говорение, всѐ более широко используемое и на экзаменах.
Интегрированное говорение - это когда перед устным ответом испытуемому
дают либо прочитать маленький текст, либо прослушать аудиозапись на
какую-либо тематику, которую необходимо продолжить или раскрыть в
устном ответе. Такой подход к оцениванию устной речи эффективен, так как
облегчает задание и для сдающего, и для принимающего устный тест.
Сдающим тест это дает и идеи для раскрытия, и слова, которые они могут
использовать в своем же ответе, и контекст, в рамках которого они могут
варьировать в силу своего языкового потенциала. Интегрированное
говорение облегчает работу принимающего устный тест в том плане, что он
не должен беспокоиться о дополнительных вопросах, так как
предоставленный контекст дает много возможностей для устного ответа.
Необходимо отметить поведение оценивающего в процессе
оценивания: во время опроса он должен сохранять спокойствие и
нейтралитет; иметь детальные инструкции, описывающие каждое его слово
(что он должен говорить при том или ином ответе оцениваемого); не должен
быть ни слишком дружелюбным, ни слишком враждебным, чтобы не
134
подавать испытуемому каких-либо лишних сигналов. Навык оценивания
говорения приходит с опытом, принимающие данный тест преподаватели-
специалисты должны пройти соответствующую подготовку.
Таким образом, оценивание навыков иноязычного говорения -
сложный многогранный процесс, требующий от оценивающего хороших
знаний языка и специальной подготовки. В силу перечисленных трудностей
оценивания иноязычного говорения данный вид оценивания довольно редко
используется в учебных заведениях, а описанные рекомендации направлены
на облегчение оценивания устной иностранной речи.
Do'stlaringiz bilan baham: |
