Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И 
«КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ 
 
Исмаилова М.А., Сулейманова Л.И. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Кафедра Неонатологии 
Указ Президента Республики Узбекистан от 07.02 .2017 года № УП-4947 
«О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан в 
2017–2021 годах» предусматривает меры по кардинальному развитию 
системы высшего образования. Одним из главных компонентов качества 
высшего 
образования 
являются 
учебные 
планы 
и 
программы, 
усовершенствованные на основе широкого использования новейших 
педагогических подходов и технологий в образовательный процесс. 
В Постановлении Президента Республики Узбекистан от 20.04.2017 г. N 
ПП-2909 «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего 
образования» огромное внимание уделяется вопросам укрепления научного 
потенциала ВУЗов, повышению эффективности деятельности профессорско-
преподавательского состава и достижение международных стандартов 
качества 
образовательного 
процесса. 
В 
этой 
связи, 
разработка 
компетентностного подхода к подготовке молодых специалистов в 
медицинских вузах является приоритетной задачей. Однако, на сегодняшний 
день 
наблюдается 
нехватка 
научно-педагогической 
литературы, 
рассматривающей вопросы компетентностного подхода в медицинском 
образовании. 

---

68 
Основной 
целью 
является 
рассмотрение 
ключевых 
понятий 
«компетенция» и «компетентность» в узбекской системе высшего 
медицинского образования. 
Компетентностный подход в высшем медицинском образовании 
позволит: 
- 
формировать 
конкурентоспособных 
кадров 
для 
будущего 
экономического развития страны, обеспечения социальной адаптации 
молодежи к трудовой деятельности, сохранения культурно-образовательного 
и научного капитала страны, расширения возможностей международного 
сотрудничества, повышения привлекательности узбекского образования; 
- сохранить отечественные образовательные традиции и обеспечить 
выпускников международными квалификационными качествами; 
- воспитать гражданское поведение профессионала, основанного на 
ответственности, сознательности и самостоятельности, обеспечения 
индивидуальной образовательной траектории развития профессионала в 
постоянно меняющихся условиях; 
- 
формировать 
свободное 
мышление 
человека 
на 
основе 
самостоятельности, 
ответственности, 
психологической 
зрелости 
и 
способности прогнозирования. 
Отсутствие убедительных данных о повышении качества подготовки 
будущих специалистов с использованием компетентностного подхода 
формирует неоднозначное мнение о необходимости внедрения данного 
подхода. Более того, выделяют ряд противоречий, которые характеризуют 
существующую систему образования: противоречия между результатами 
деятельности высшей школы и запросами рынка труда, между заявленным 
гуманистическим характером образования и реальным образом выпускника 
вуза, между интегративной природой деятельности специалиста и 
используемыми в процессе образования неэффективными методами и 
средствами обучения, между стремлением государства к созданию единого 
образовательного пространства с Европой и нежеланием отечественной 
высшей школы учитывать мировые тенденции Таким образом, мы видим 
необходимость реорганизации системы образования, выстраивания более 
эффективных моделей обучения, которые в рамках компетентностного 
подхода 
основываются 
на 
следующих 
принципах: 
активное 
и 
самоуправляемое обучение, ориентация на рефлексию, сотрудничество в 
образовательном процессе и ответственный выбор методов обучения. 
Компетентностный подход позволяет заложить основы дальнейшей 
успешной деятельности, так как компетентность существует как явление 
непрерывного образования, духовного и нравственного развития. 
Ключевыми понятиями в компетентностном подходе к образованию 
являются «компетенция» и «компетентность». На сегодняшний день нет 
единого 
определения 
«компетенции», 
но 
существует 
множество 
интерпретаций данного понятия в педагогической науке. 

---

69 
«Компетенции» определяются, как совокупность взаимосвязанных 
качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), 
задаваемых по отношению к конкретному кругу предметов и процессов, 
необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к 
ним. 
Интегративная 
целостность 
знаний, 
умений 
и 
навыков, 
обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека на 
практике реализовывать свою компетентность, при этом важным 
компонентом является опыт [3]. Однако, стоит обратить внимание на тот 
факт, что «способность» специалиста не приравнивается к компетенции, а 
является одной из ее составляющих, более того, знания, умения, навыки 
(ЗУН) и личностные качества становятся, скорее условием для формирования 
компетенций. 
Анализируя представленные определения компетенции, мы будем 
рассматривать компетенцию в высшем медицинском образовании как 
совокупность качеств личности, основанных на знаниях, умениях и способах 
деятельности в сфере здравоохранения и медицины, реализуемых в реальной 
действительности и определяемых способностью и готовностью специалиста 
решать поставленные задачи, руководствуясь личной ответственностью и 
опытом. Таким образом, компетенции — это, с одной стороны, учебные 
цели, которых должен достичь обучающийся, а с другой — это результаты 
обучения, которые можно наблюдать, измерять и сравнивать с эталоном 
квалификационных требований врача той или иной специальности. 
При обращении к понятию «