|
Ta’lim sifati monitoringining innovassion xususiyati
2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi va ta'lim bo'yicha so'nggi hukumat hujjatlari ta'lim sifatini ta'minlash va uni monitoring qilish tizimini yaratish bo'yicha bir qator ustuvor chora-tadbirlarni nazarda tutadi, shu jumladan bir qator mezonlarni belgilash; tartib va baholash texnologiyalari, pedagogik monitoringni tashkil etish va undan ta’lim sifatini boshqarishning ajralmas vositasi sifatida foydalanish. Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti maktab haqida ma'lumot to'plashning an'anaviy usullaridan pedagogik monitoringga o'tish zarurati bilan duch kelmoqda, bu orqali biz ta'lim jarayoni va / yoki uning individual faoliyati va rivojlanishini maqsadli, maxsus tashkil etilgan, doimiy monitoringini nazarda tutamiz. to'plangan ma'lumotlar va pedagogik prognozlarni tahlil qilish asosida o'z vaqtida adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun elementlar.
Bu muammoni hal etish bo‘yicha dastlabki qadamlar allaqachon qo‘yilgan: ijtimoiy zaruriy standart sifatida davlat ta’lim standartlari takomillashtirilmoqda, turli darajadagi ta’lim sifati mezonlari va ko‘rsatkichlari ishlab chiqilmoqda, ta’lim muassasalarida pedagogik monitoringni tashkil etishda empirik tajriba to‘planmoqda. , va boshqalar.
Shakllanish uchun zarur shart-sharoitlar XX asr boshidan shakllangan monitoring muammosini chuqur o‘rganish mahalliy pedagogikada 90-yillarda paydo bo‘ldi (V.I.Andreev, V.P.Bespalko, V.A.E.Shishov va boshqalar). Ular Yu.V tomonidan ishlab chiqilgan ta'limni boshqarishning nazariy asoslari asosida qurilgan. Vasilev, Yu.A. Konarjevskiy, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, A.A. Orlov, V.P. Simonov, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova va boshqalar.Ushbu olimlarning ishlarida boshqaruvning tamoyillari va funktsiyalari, boshqaruv faoliyatining mazmuni, monitoring tizimini ishlab chiqish uchun asos yaratganligi aniqlangan va ochib berilgan. So'nggi bir necha yil ichida olimlar bevosita ta'lim sifati bilan bog'liq muammolarni faol ravishda o'rganib chiqdilar, uni boshqarishning texnologiyalari va mexanizmlarini ishlab chiqdilar (S.G.Vorovshchikov, S.A.Gilmanov, V.I.Zagvyazinskiy, V.P.Panasyuk, M.M.Potashnik, D.V.Tatyanchenko, E.A.Yamburg va boshqalar). ), shu jumladan monitoring asosida (D.Sh. Matros, DM Polev va NN Melnikova, NA.). Samarali monitoring modellari A.S. Belkin va N.K. Jukova, T.A. Strokova, E.I. Terzioglo, L.V. Turkina, V.I. Gribanov, V.K. Muratova, L.D. Nazarova va boshqalar.
Shu bilan birga, ilmiy adabiyotlar tahlili shunday xulosa qilish imkonini beradiki, mavjud yondashuvlarda ta’lim sifati asosan natijalar bilan baholanadi, bunda asosiy o‘rin ularning kognitiv jihatlariga beriladi; maktab sharoitining holati, ushbu natijalarga erishilgan o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi har doim ham hisobga olinmaydi
Uning asosida to'plangan ma'lumotlar asosan miqdoriy, qisqartirilgan va maktablarda ta'lim sifati holatini ob'ektiv tahlil qilish va baholash uchun etarli emas. U zarur bashorat qilish kuchiga ega emas, shuning uchun uning asosida sifatli ta'limni ta'minlash bo'yicha adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish mumkin emas.
Aniqlangan faktlar, birinchi navbatda, “ta’lim sifati” tushunchasining o‘zi yetarli darajada ilmiy ishlab chiqilmaganligi va uni yanada chuqurroq pedagogik tushunish zarurligidan dalolat beradi. Buning natijasida keskinlashgan qarama-qarshiliklar - ta'limning yangi sifatini ta'minlashga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj va uning etarli darajada aniq pedagogik talqini, sifatli ta'lim uchun ijtimoiy buyurtmaning bajarilishini doimiy ravishda nazorat qilish zarurati va mezonlarning ishlab chiqilmaganligi o'rtasida. uni adekvat baholash mexanizmlari - maktab ta'limi sifatining mohiyatini nazariy asoslash va uning monitoringini ta'lim tizimini samarali boshqarish mexanizmi sifatida shakllantirish muammosini shakllantirish imkonini berdi. Bularning barchasi tadqiqotimiz mavzusini dolzarb qiladi.
Maqsad: ta'lim sifati monitoringining mohiyati va uning ta'lim jarayoni natijalariga ta'sirini o'rganish.
O'rganish mavzusi: mohiyati, tamoyillari, monitoring funktsiyalari, ta'lim sifatini baholash mezonlari va usullari.
Gipoteza: maktab tomonidan taqdim etiladigan ta'lim sifatini monitoring qilish ma'muriyatni muhim, ko'p qirrali, tizimli va shuning uchun etarli prognozli kuchga ega bo'lgan ma'lumotlar bilan ta'minlaydi, agar:
uning ilmiy tashkil etilishini maqsadlilik, kuzatishning uzluksizligi, ta’lim sifatini o‘rganishga yondashuvning yaxlitligi va ko‘p qirraliligi, monitoring sub’ektlari harakatlarini muvofiqlashtirish, uning yordamida olingan axborotni maqsadli yo‘naltirish va oshkoralik tamoyillari asosida amalga oshirish;
monitoringning ko'p funktsiyali xususiyatini anglab etish, bu uning maqsadining ko'p qirraliligidan iborat - axborot, tahliliy-baholash, rag'batlantirish-motivatsiya, nazorat qiluvchi, prognostik va tuzatuvchi;
ta'lim sifatini tashkil etuvchi tarkibiy qismlarning eng muhim xususiyatlarini o'z ichiga olgan mezon va ko'rsatkichlar to'plamidan foydalanish - o'quv jarayonining ishlash sifati, u uchun yaratilgan sharoitlar sifati va ta'lim natijalari sifati, - jami ijtimoiy buyurtmaning amalga oshirilishi darajasini baholash uchun zarur axborot bazasini ta'minlaydigan;
o‘quv jarayonining mazmuni va texnologiyasini, uni tashkil etishni, o‘quv-uslubiy hamda moddiy-texnik jihozlanishini, sifatini aks ettiruvchi ko‘rsatkichlar va ko‘rsatkichlarda ko‘rsatilgan ta’lim sifati mezonlariga mos keladigan diagnostika vositalaridan foydalangan holda monitoring o‘lchovlarini amalga oshirish; xodimlar soni, maktab o'quvchilarining ta'lim darajasi, tarbiyasi va rivojlanishi va boshqalar ...
Maqsad va gipotezaga muvofiq, tadqiqot oldidan quyidagilar belgilandi. vazifalar:
Maktab ta'limi sifatini monitoring qilish muammosining tarixi va hozirgi holatini o'rganish.
Ta'lim sifatining mazmuni, tuzilishi, uni baholash uchun tashkil etilgan monitoringning mohiyati va tamoyillarini aniqlash.
Maktab tomonidan taqdim etilgan ta'lim sifatini baholashga imkon beradigan mezon-baholash majmuasini o'rganish.
Turli umumta’lim maktablarida ta’lim sifati monitoringi bo‘yicha mezon-baholash kompleksining eksperimental sinovini o‘tkazish.
Vazifalarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagilar qo'llaniladi tadqiqot usullari:
nazariy: nazariy tahlil va sintez, abstraksiya va konkretlashtirish, mavhumlikdan konkretlikka ko‘tarilish usuli, prognozlash, loyihalash;
empirik: psixologik-pedagogik kuzatish, maktab o‘quvchilari faoliyati mahsullarini o‘rganish, psixologik test, so‘rovnomalar, suhbat, pedagogik monitoringni tashkil etish tajribasini o‘rganish va umumlashtirish, ekspert baholash, tajriba-sinov ishlari.
Do'stlaringiz bilan baham: |
