Talabaning axborot qobiliyatining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan tuzatish maktabidagi matematika darslarida foydalanish.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi o'qituvchilar malakasini oshirishga, kasbiy faoliyat ob'ektlarining texnikasi va dizayn texnologiyasini o'zlashtirish uchun sifat jihatidan yangi yondashuvni talab qiladi. Ta'limda zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga ustuvorliklarning yo'nalishi pedagogik nazariya va o'quv jarayonidagi muhim o'zgarishlar bilan birga keladi. Ushbu o'zgarishlar quyidagilar bilan bog'liq: o'qitishning mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini yangilash; yangi o'quv natijalariga erishish bilan; ommaviy AKT shakllanishi bilan - fan o'qituvchilarining vakolatlari; barcha fanlarni o'qitishda kompyuterdan foydalanish.

Matematikani o'qitishda kompyuterdan foydalanganda menda bir nechta muammolar paydo bo'ldi.

Mavjud elektron nashrlarning aksariyati "yopiq", ya'ni o'quv jarayonida alohida qismlardan foydalanishning iloji yo'q - umuman yoki umuman.

Ba'zan elektron nashrlarni joriy etish uchun uslubiy yordam mavjud emas.

Tuzatish maktabidagi matematika darslarida AKT imkoniyatlaridan samarali foydalanish masalasini hal etish yangi o'quv qo'llanmalarini izlash va yaratishni talab qildi. Inson tabiatan ko'zlarga ko'proq ishonadi va ma'lumotlarning katta qismini u vizual analizator orqali qabul qiladi. Shuni inobatga olgan holda, men vizual-majoziy fikrlash, e'tibor, xotirani rivojlantirishni tashkil etar ekan, multimediya prezentatsiyalaridan foydalanib, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni vizual idrokini safarbar etishga harakat qildim va ijobiy motivatsiyani yaratdim. Kognitiv faoliyat uchun ijobiy motivatsiya o'quvchilar ilgari hech qachon uchrashmagan g'ayrioddiy darslarga bo'lgan qiziqishning natijasi bo'lishi mumkin.

Nega men o'zimning taqdimotlarimdan o'quv jarayonida foydalanaman? Taqdimot materiallari o'quvchilarimning kontingentiga, ularning aqliy, jismoniy, hissiy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda qaratilgan. Har bir slayd mustaqil didaktik blokni o'z ichiga olgan o'quv epizodidir. Ular sizga ta'lim faoliyatining turli xil va shakllarini qo'llashga imkon beradi: ma'lumot olish, amaliy topshiriqlar, bilim darajasini nazorat qilish va hk. Taqdimotlar mazmuni vizual tasvirlarni yaratishga yordam beradi. Taqdimotlar darsning turli bosqichlariga uslubiy va didaktik yordam beradi. Taqdimotlardan foydalanish menga talabalarning bilim faolligini oshirishga imkon beradi.

Multimediya darsini (har qanday boshqa kabi) loyihalashda, u qanday maqsad va vazifalarni ko'zda tutishi, ushbu dars o'rganilayotgan mavzu bo'yicha darslar tizimida qanday rol o'ynashi yoki butun o'quv kursi, uning turi, tuzilishi, usullari, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining shakllari haqida o'ylayman. Men AKTdan foydalanish imkoniyati, ekranda axborotni taqdim etish shakllari va usullari bo'yicha o'quv materialining tahlili olib boraman. Men darsning maqsadini hisobga olaman:

Yangi materialni o'rganish, yangi ma'lumotlarni taqdim etish;

O'tmishni birlashtirish, o'qitish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Qayta takrorlash, olingan bilim, ko'nikmalarni amaliy qo'llash uchun;

Bilimni umumlashtirish, tizimlashtirish;

Bilim, ko'nikmalarni boshqarish.

Men yaratgan multimedia taqdimotlari darsning turli bosqichlarini uslubiy va didaktik qo'llab-quvvatlaydi. Asosiy bilimlarni yangilash bosqichi yangi bilimlarni yaxshiroq anglash va o'zlashtirish uchun zarurdir. Asosiy bilimlarni yangilash bo'yicha barcha ma'lumotlar slaydlarning ma'lum bir ketma-ketligida, animatsiyadan foydalangan holda ekranda rasmlarni topshirishning ma'lum ketma-ketligida taqdim etiladi. Rang sxemasi o'ylab topilgan. (Ilova)

Ko'p darslarning tarkibiy qismidagi asosiy element yangi materialni o'rganish hisoblanadi. Bunga asoslanib yoki u bilan birgalikda darslarda qolgan muammolar hal qilinadi: bu konsolidatsiya, nazorat va boshqalar. Matematikani o'qitish jarayonida u ko'pincha matematik tushunchalarni o'rganishda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish bilan bog'liq.

Bunday holda, uchta asosiy bosqich mavjud: yangi materialni idrok etishga tayyorgarlik, kirish va dastlabki tushuncha. Yangi materialni o'rganishning turli xil usullari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: yangi material o'qituvchining o'zi tomonidan tushuntiriladi yoki talabalar bilan birgalikdagi faoliyat davomida ajratiladi. Ushbu usullarning har birini tanlash, birinchi navbatda, o'qituvchining yangi narsalarni o'rganishga qancha vaqt sarflaganiga, talabalarning uni idrok etishga tayyorligi darajasiga va kiritilgan tushunchalar mazmuniga bog'liq.

Mening hikoyamning taqdimot namoyishi bilan uyg'unligi nogiron bolalar uchun yanada qulayroq bo'lgan yangi materialni bosqichma-bosqich, juda batafsil kiritish, shuningdek o'quvchilarni o'quv materialining ayniqsa muhim jihatlariga yo'naltirishga imkon beradi. Yangi materialni o'rganish bosqichida men o'quvchilarga ekranda taqdim etgan narsalarimning passiv fikr yurituvchisi bo'lmasligini ta'minlashga intilaman. Men bilim jarayonini shunday tashkil etishga, sinfda o'quvchilar nafaqat bilim olishlari, balki uni egallashlari uchun shunday muhit yaratishga harakat qilaman. Darsda ishlash jonli harakatga aylanib, bolalarda haqiqiy qiziqish uyg'otadi.

Yangi materialni o'rganish uchun ishlab chiqilgan taqdimot undan bilimlarni yanada mustahkamlash uchun foydalanishga imkon beradi. Bu ushbu mavzu bo'yicha darsni o'tkazib yuborgan talabalar uchun katta yordamdir (Ilova).

Albatta, yangi materialni o'rganayotganda, uning assimilyatsiyasi bilan bog'liq masalalar faqatgina hal qilinmoqda, ya'ni. tushunish, eslab qolish, uni qo'llash ko'nikmalari. Mavzuni tushunish uchun men asosiy bilimlarni yangilashga, yangi materiallarni bosqichma-bosqich kiritishga katta ahamiyat beraman, chunki katta hajmdagi ma'lumotlarni bolalar idrok eta olmaydilar. O'rganilayotgan materialdagi asosiy narsani yaxshiroq yodlab olish uchun men uni prezentatsiyalarda qalin, kursiv, ramka, ranglarda ishlataman. Talabalar o'rganilayotgan materialdan turli vazifalarni bajarishda foydalana olishlari kerak. Shuning uchun, yangi material taqdim etilgandan keyin taqdimotlarda bir qator mashqlar taklif etiladi.

Yangi materialni o'rganishda talabalarni boshqarish psixologik va pedagogik qonuniyatlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Bunga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki passiv ishtirok etish bilan talabaning e'tiboridan chetda qoladi. To'liq, boy idrok etish faol aqliy faoliyatga olib keladi, bu materiallar bilan tanishish jarayonida, agar shartlar bajarilsa ortadi:

Talaba material bilan tanishib, shu bilan birga ushbu materialni yaxshiroq tushunishga yordam beradigan ma'lum bir vazifani bajaradi;

Ushbu vazifa talabaning aqliy faoliyatning ma'lum bir usulini (taqqoslash, konkretlashtirish va h.k.) ishlatishga yo'naltiradi.

Ushbu uslub materialning tarkibiga mos keladi va qanchalik ko'p bo'lsa, harakat faollashadi;

Talaba topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan bilimlarga va ushbu texnikani qo'llash ko'nikmalariga ega;

Material juda engil emas yoki juda qiyin.

Dars qanday rivojlanmasin, ko'p narsa o'qituvchining unga tayyorlanishiga bog'liq. U nafaqat kompyuterga ishonishi, darsning mazmunini bilishi, balki uni yaxshi sur'atda, qulaylikda olib borishi, talabalarni bilim jarayoniga doimiy jalb qilishi kerak. Ritmni o'zgartirish haqida o'ylash, o'quv faoliyatining shakllarini diversifikatsiya qilish, agar kerak bo'lsa, pauzaga qanday dosh berish, dars uchun ijobiy hissiy muhitni qanday ta'minlash haqida o'ylash kerak.

Dars paytida siz talabalar bilan aloqada bo'lishingizga g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Ma'lumot ularga savollar bilan birga bo'lishi kerak, yigitlarni suhbatga, nima bo'layotganini izohlashga chaqirishi kerak. Hech qanday holatda siz o'quvchilarni passiv fikrlovchilarga aylantirishga yo'l qo'ymasligingiz kerak.

Multimediya prezentatsiyalaridan foydalanganda, men doimiy ravishda "barmog'imni puls" da ushlab turish, talabalarning reaktsiyasini ko'rish, o'zgaruvchan vaziyatga o'z vaqtida javob berish imkoniyatiga egaman. Bu ayniqsa nogiron bolalar bilan ishlashda juda muhimdir, uning rivojlanish darajasi kognitiv faoliyatning etishmasligi, ishlash darajasining pasayishi, diqqat, xotira va hissiy va shaxsiy sohalarning rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Bunday bolalar bilan ishlash bolaning o'zi faol faoliyatni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Bunday faoliyatni qo'zg'ash oson emas, buning uchun talabaning unga taqdim etilgan ma'lumotni idrok etishiga alohida munosabati zarur. Men o'zimning vazifalarimdan biri sifatida bunday bolalarning bilim faolligini o'quv materialining "yangilanish effekti" ni ta'minlaydigan printsipini amalga oshirish orqali rivojlantirishni bilaman. Uslubiy barkamol tarzda yaratilgan kompyuter taqdimotidan foydalangan holda dars ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi.

Bunday darslar o'quvchilarning aqliy jarayonlarini faollashtiradi: diqqat, xotira, fikrlash. Kognitiv qiziqishning ortishi ancha faol va tezroq. O'quv materialiga bo'lgan kognitiv qiziqishni har doim ham aniq dalillar bilan qo'llab-quvvatlab bo'lmaydi va uning jozibadorligi hayratlanarli va hayoliy tasavvurgacha kamaymaydi. K.D. Ushinskiy, mavzu qiziqarli bo'lishi uchun faqat qisman yangi va qisman tanish bo'lishi kerakligini yozdi. Yangi va kutilmagan har doim o'quv materialida allaqachon tanish va tanish fonida paydo bo'ladi. Shu sababli, kognitiv qiziqishni saqlab qolish uchun men tanish bolalarga maktab o'quvchilariga yangi narsalarni ko'rishga o'rgataman.

Men kompyuterda yaratgan testlardan foydalanish maktab o'quvchilarida o'qishga bo'lgan qiziqishni kuchaytirganligini ko'rsatdi, buni o'quv yilida o'tkazilgan diagnostika natijalarida ko'rish mumkin. Trening samaradorligi yaxshilandi, fanga qiziqish ortdi. Kompyuterda kiritilgan testlardan foydalangan holda darslarning xulq-atvori o'rganishda kuchli rag'batdir. Shu bilan birga, o'qituvchi zamonaviy, to'laqonli, qiziqarli darsni yaratishda va o'tkazishda ijodiy bo'lish imkoniyatiga ega.

Umuman olganda, axborot texnologiyalari va kompyuterda joriy qilingan testlar: e'tiborni jalb qilish va qiziqishni rivojlantirish vositalaridan foydalanish orqali o'quv motivatsiyasini oshirish, darsda vaqtdan unumli foydalanish, fikrlash, e'tibor, xotira, o'quvchilarni rivojlantirish va o'quv natijalarini yaxshilash.