Sxemalar: iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy, harbiy-tarixiy

Ko`rgazmali o`quv qurollari tashqi belgilariga ko`ra bosma, ekranli, tovushli o`quv qurollariga bo`linadi. Lekin u ham tez-tez ishlatiladi, ular tarixiy tasvirning mazmuni va xarakteriga ko'ra tasniflanadi, buning natijasida mavzu, rasm, shartli-grafik ko'rinish ajratib ko'rsatiladi.

Chop etish o'rtasida(devorga (ofis dizayni), ish stoliga (atlaslar, kitoblar) va qo'lda chizilgan (doskada) bo'linadi. alohida ajralib turadi:

O'quv rasmlar- maktab kursi mavzulari uchun rassomlar yoki illyustratorlar tomonidan maxsus yaratilgan ko'rgazmali qurollar. O'quv rasmlari voqealarga asoslangan (aniq yagona voqealar haqida tushuncha berish) (Tombi VA "Salami jangi"), tipologik (qayta takrorlangan tarixiy faktlarni, voqealarni takrorlash) (KV Lebedev "Polyudye", "Veche Novgorodda" bo'linadi. " ), madaniy va tarixiy (uy-ro'zg'or buyumlari, yodgorliklar bilan tanishish moddiy madaniyat) va portretlar (shaxsni tavsiflash uchun ishlatiladi).

Kartalar. Siyosiy, tarixiy, geografik, iqtisodiy, sinoptik xaritalar ma'lum (ular jahon sivilizatsiyalarining xronologik doirasini bir-biri bilan taqqoslab ko'rsatadi). Ushbu kartalarning barchasi tarixni o'rganishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Tarixiy xaritalar geografik asosda yaratilgan va voqealar yoki davrlar tarixining qisqartirilgan umumlashtirilgan obrazli-belgili tasvirlari. Tarixiy xaritalar jo‘g‘rofiy xaritalardan farqli o‘laroq, dinamik xarakterga ega bo‘lib, ular jarayon va hodisalarning dinamikasini ochib beradi. Ular hududning qamrovi (dunyo, qit'a, davlatlar xaritalari), mazmuniga ko'ra (1. umumiy ko'rinish - ma'lum bir davr voqealari aks ettirilgan), 2. umumlashtiruvchi - ma'lum joy va vaqt ichidagi muayyan hodisa va hodisalar), 3. tematik - hodisa va hodisalarni o'rganish mavzulari, masshtablar bo'yicha (katta, o'rta va kichik).

Sxemalar: iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy, harbiy-tarixiy.

Ilovalar(tarjima. Ilova) - o'rganilayotgan davrga xos bo'lgan ob'ektlar yoki turli ijtimoiy guruhlar vakillarining kartondan kontur bo'ylab kesilgan tasvirlari: siluet, yorqin ranglarda, odamlarning rasmlari, asboblar va qurollar, hayvonlar, binolar (masalan,). , urush haykalchasi katta qo'shinni anglatadi). Ular uy qurilishi ham mumkin. Ilovadan foydalanishdan maqsad o‘rganilayotgan hodisa va hodisalar haqida aniqroq tushuncha hosil qilishdir.

Ekran va ekran-tovush ko'rinishi orasida(texnik ta'lim vositalari) darslik va o‘quv qo‘llanmalari bilan birgalikda kino, film lentalari, audiodisklardan foydalanishni qayd etamiz. Slaydlar, shaffoflar, masalan, tarixning turli davrlarida yaratilgan me'moriy yodgorliklarni tahlil qilish imkonini beradi.

Keling, batafsilroq ko'rib chiqaylik ko'rgazmali qurollarning tasnifi ularning mazmuniga ko'ra. U o'z ichiga oladi (Stepanishchev A.T.ga ko'ra):

1 .tabiiy monumental ko'rinish: o'tmishdagi haqiqiy monumental tarixiy yodgorliklar va unutilmas joylar (ibodatxonalar, binolar, masalan: Qadimgi Misr piramidalari, Kolizey, Novgoroddagi Avliyo Sofiya sobori, Moskvadagi Qizil maydon va boshqalar);

2 . haqiqiy moddiy madaniyat ob'ektlari(arxeologik topilmalar, moddiy qoldiqlar: mehnat qurollari, donalar, mevalar, suyaklar, banknotalar, qurollar, zargarlik buyumlari va boshqalar);

3. maxsus tayyorlangan mavzu ko'rinishi(modellar, maketlar, uy-ro'zg'or buyumlarini qayta qurish, mehnat) Ob'ektning ko'rinishi haqiqiy tasvirlarni yaratadi. tarixiy obidalar. Bu o‘quvchilarga davr lazzatini his qilish, “kulrang antiklik” tuyg‘usini his qilish imkonini beradi. Shu nuqtai nazardan, ilmiy hajmli rekonstruktsiyalar ham qimmatlidir. Ular ma'lum darajada moddiy yodgorliklarni va bir vaqtlar yashagan odamlarning qiyofasini tiklaydi. Shunday qilib, Kolomenskoyedagi qirol saroyi haqidagi g'oya 1886 yilda yaratilgan va hozirgi kungacha saqlanib qolgan saroy modelida berilgan. Antropolog M.M. tomonidan yaratilgan haykaltaroshlik byustlari. Gerasimov va uning shogirdlari.;

4. tasviriy ravshanlik(o'quv rasmlari, reproduktsiyalar, portretlar) tarbiyaviy rasmlar- maktab kursi mavzulari uchun rassomlar yoki illyustratorlar tomonidan maxsus yaratilgan ko'rgazmali qurollar. O'quv rasmlari sinfning istalgan joyidan osongina idrok etilishi uchun rasmlarning tematik to'plamlari etarlicha kattalashtiriladi va yorqin ranglarda ijro etiladi.

O'quv rasmlar ga bo'linadi hodisa, tipologik va madaniy-tarixiy. Tadbir rasmlari aniq bir hodisalar haqida fikr bering. Ko'pincha, ular hikoyaning muhim lahzasini qayta yaratadilar va hikoyani talab qiladilar. Bular, masalan, V.A. Tombi "Salami jangi", M.G. Reyter "Janna d'Arkning Orleanga kirishi", T.I.Ksenofontov "Spartakning Rim otryadi bilan jangi". Tipologik rasmlar qayta-qayta takrorlangan tarixiy faktlarni, o‘rganilayotgan davrga xos voqealarni takrorlash. Hatto inqilobdan oldingi davrlarda ham bunday rasmlar V.I. Lebedev; ular orasida - "Polyudye", "Votchinnik knyazining mulkida", "Novgoroddagi Veche". Ba'zida voqea rasmlarini tipologik deb tasniflash mumkin, masalan, "Jordano Brunoning yonishi". Bu erda bitta voqea ko'rib chiqilsa-da, 16-asrda katolik cherkovining inkvizitsiyasi davriga xosdir. Madaniy va tarixiy rasmlar uy-ro'zg'or buyumlari, moddiy madaniyat yodgorliklari bilan tanishish. Ular me’morchilik yodgorliklari va me’morchilik uslublarini, turli davrlarga oid haykaltaroshliklarni o‘z xususiyatlari, turli mexanizm va ish prinsiplari bilan tasvirlay oladilar.

Darsda rasm turli maqsadlarda qo'llaniladi: bilimning boshlang'ich manbai yoki o'qituvchining hikoyasida ko'rgazmali yordam sifatida; hikoya taqdimotining illyustratsiyasi yoki mustahkamlash vositasi sifatida. Jarayonni ochish uchun bir vaqtning o'zida bir nechta rasmlar ko'rsatiladi, masalan, tarixning turli davrlarida me'moriy yodgorliklarning uslublaridagi o'zgarishlarni ko'rsatish uchun. Qoidaga ko'ra, darsda ko'pincha talabalar uchun yangi rasmning mazmunini taqdim etish beriladi.

Portretlar. Portret - bu ma'lum bir shaxs yoki ma'lum bir odamlar guruhining tasvirini o'z ichiga olgan tasviriy san'at asari. Portretlar tor va keng maʼnoda oʻrganiladi) tor maʼnoda shaxs sifatida tasvirlangan shaxsni xarakterlovchi yuz xususiyatlariga eʼtibor qaratiladi. (masalan: Jukov portreti - qo'mondon: ochiq yuz, baland peshona va boshqalar), keng ma'noda - yuzning anatomik xususiyatlarini belgilash va ularni dekodlash bilan bir qatorda, mukofotlar, nishonlarga e'tibor qaratiladi. tasvirlangan shaxs va uning tarixdagi o‘rni haqida mazmunli tavsif beradi ;

5. shartli-grafik ko'rinish(sxematik chizmalar, tarixiy xaritalar, ilovalar, diagrammalar, grafiklar, diagrammalar).

Ulardan mahalliy g‘oyalarni shakllantirish, tarixiy voqealarning mohiyati va aloqadorligini, ularning dinamikasini ochib berish uchun foydalaniladi. Shartli ravishda - grafik ravshanlik bir qator talablarga javob berishi kerak: 1. vositalarning o'rganilayotgan material mazmuniga muvofiqligi, 2. esda saqlash uchun ob'ektlar bilan ortiqcha yuklanmaganligi, 3. tasvirning ravshanligi, 4. tasvirning keng rangli gamuti.

Sxematik chizma predmetning eng muhim xususiyatlarini yetkazadi, tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi. "Pedagogik chizmachilikning o'z tabiatida", deb ta'kidladi A.A. Vagin, - o'zining xomaki, konstruktiv tabiatida umumlashtirishga, ob'ektiv vizualizatsiyadan kontseptsiyaga, tasvirdan g'oyaga harakatlanish tendentsiyasi mavjud.

Bo'r bilan chizish doskada og'zaki taqdimot jarayonida bajariladi va uning vizual tayanchi bo'lib xizmat qiladi. Qoida tariqasida, bu moddiy ob'ektlar, odamlar, harbiy janglar, odatiy sahnalar tasvirini tiklaydigan juda oddiy, jonli, tezkor rasm. iqtisodiy faoliyat. Sxematik tasvir yordamida o'qituvchi hodisani mantiqiy ketma-ketlikda ochib beradi, tezligini aniqlaydi va kerakli vaqtda vizual seriyani to'xtatadi yoki davom ettiradi.

Talabalar uchun real tasvirni yaratish uchun ba'zi hollarda sxematik tasvirni illyustratsiya yoki fotosurat bilan solishtirish tavsiya etiladi. Qadimgi Misrning monumental yodgorliklari haqida gapirganda, o'qituvchi avval piramidaning fotosuratini ko'rsatadi, so'ngra bo'r bilan piramidaning tashqi konturini, plitalarning ichki yotqizilishini, joylashishini ko'rsatadigan kesma diagrammasini chizadi. dafn xonasi, unga o'tish joyi.

Naqsh bilan birgalikda ishlatilishi mumkin ilovalar . Lotin tilidan tarjima qilingan "ilova" "ilova", "ilova" degan ma'noni anglatadi. Ilovalar qog'oz yoki kartondan kesilgan va o'rganilayotgan davrga xos bo'lgan ob'ektlar yoki turli ijtimoiy guruhlar vakillarining rangli tasvirlari: siluet, ochiq ranglarda, odamlarning rasmlari, asboblar va qurollar, hayvonlar, binolar; to'g'ridan-to'g'ri tasvirlanganidan ko'ra kengroq mazmundagi belgilar. Shunday qilib, suv yaqinidagi bir nechta papirus sopi chuqur dengiz Nilni, jangchining haykalchasini - katta qo'shinni anglatadi. Bunday tasvir-ramzlar o‘rganilayotgan hodisa va hodisalar haqida aniqroq tasavvur hosil qilishga yordam beradi.

Ilovalar ijro texnikasida har xil bo'lishi mumkin, masalan, bo'rttirma. Ushbu ilova davr formasini muvaffaqiyatli takrorlaydi Vatan urushi 1812. Uni tayyorlashda kontur bo'ylab qalin qog'oz varag'idan harbiy figura kesiladi. Unga to'q yashil mato yopishtirilgan, tepada esa - yoqa va qizil manjetlar, kamar va o'q-dorilar, epaulettlar, tugmalar, shashka ustidagi to'qmoqlar; pastki - oq leggings va qora etiklar. Bosh va bosh kiyimni tugatish uchun qoladi.

Ilovalar doskada paydo bo'ladi va taqdimot jarayonida bir-birining o'rnini bosadi, faktlarning muhim tomonlarini va voqealar ketma-ketligini ochishga yordam beradi. Har bir yangi ilovaning paydo bo'lishi o'quvchilarning diqqatini muayyan harakatga qaratadi, vizual tasvirni yaratadi. Ular harbiy janglarning borishini kuzatishi, qishloq xo'jaligi ishlarining ketma-ketligini, ishlab chiqarish va sanoat ishlab chiqarishining xususiyatlarini tushunishlari mumkin.

Sxemalar tarixiy hodisalarning muhim belgilari, aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi chizmani ifodalaydi. Ular o'rganilayotgan hodisalarni vizual taqqoslash, ularning rivojlanish tendentsiyasini ko'rsatish, shuningdek, tarixiy bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Sxemalar o'quvchilarga tarixiy tushunchalarning muhim xususiyatlarini o'rganishga yordam beradigan umumlashtirilgan g'oyalarning vizual tasvirini berishga imkon beradi. O`qituvchi materialni tushuntirib, doskaga bog`lanishlar mazmunini izchillik bilan yozib boradi va ular orasidagi bog`lanishlarni ko`rsatadi. Sxemalarni bosqichma-bosqich qayta qurish ularni tushunishni osonlashtiradi. O'qituvchi diagramma yordamida o'z mulohazalarining zanjirini, masalan, arab istilolari haqida ko'rsatadi.

Mavzu bo'yicha sxemalar iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy, harbiy-tarixiy, shuningdek:

strukturaviy- munosabat va aloqani aks ettiradi tarkibiy qismlar nimadur;

mantiqiy- jarayonni aks ettiruvchi, uning tarkibiy qismlarini bir-biridan kelib chiqadigan grafik tasvirlar;

qidirmoq– grafik tasvir mantiqiy sxema ko`rinishida, uning tarkibiy qismlari axborot bilan bir qatorda samarali va kognitiv savollarni o`z ichiga oladi, ularga javoblar o`quvchilarga mantiqiy fikrlash va fikr yuritish, olgan bilimlarini yanada ongliroq o`zlashtirish imkonini beradi.

jadvallar - bu ustunlar bo'yicha ma'lum bir tartibda joylashtirilgan raqamli ma'lumotlar yoki boshqa ma'lumotlarning ro'yxati.

Grafiklar - rivojlanishning miqdoriy ko'rsatkichlari, egri chiziqlar yordamida biror narsaning holati tasvirlangan chizmalar.

Kartogrammalar - bu xaritalar bo'lib, ularda grafik (soyalash, rang berish va boshqalar) hodisaga oid statistik ma'lumotlar taqdim etiladi.

Xaritalar - yuqoriga qarang.

6. texnik o'qitish vositalari (TCO): kinofilmlar (film fragmentlari), kino lentalari, transparentlar, audioyozuvlar, kompakt disklar (audio, kompyuter). Knim (T.S.O.) murojaat qiling statik ko'rgazmali qo'llanmalar: ekran(filmlar yoki kino fragmentlari, o'quv video kassetalari, film lentalari, transparentlar, pozitiv kodlar), vizual-tovush(audio yozuvlar, kompakt disklar, audio yoki kompyuter). Texnik vositalarni sanoatda ishlab chiqarish ularni videotexnologiyalarda jamlash va saqlash hamda darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari bilan birgalikda foydalanish imkonini beradi.

Kodoskop yordamida o'qituvchi ekranga shaffof plyonkada bosilgan chizmalar, chizmalar loyihalashtiradi. Rivojlanishdagi hodisani ko'rsatish uchun sxemaning qismlari asta-sekin bir-birining ustiga qo'yiladi. Chizmalarga asoslangan filmlar to'plami ("O'rta asrlar shaharlarining kelib chiqishi") tipik tarixiy hodisalarning rivojlanishining asosiy bosqichlarini ko'rsatishga imkon beradi.

Sinfda qo'llash slaydlar, shaffoflar, filmlar . Ekranda Misr, Mesopotamiya, Qadimgi Yunoniston, Vizantiya, Arab xalifaligi yodgorliklari tasviri aks ettirilgan. Talabalar oldiga qo'yilgan vazifa bu yodgorliklar qaysi davrda paydo bo'lganligini, qaysi mamlakat xalqlari tomonidan yaratilganligini aniqlashdan iborat. Agar darsda kinofilmlar asosida Qadimgi Misr va Qadimgi Yunoniston madaniyati taqqoslansa, bilimlarni mustahkamlash darsida talabalar nafaqat ikki tsivilizatsiyaning ma'naviy yutuqlari haqida gapiradilar, balki o'z so'zlarini kadrlar bilan mustahkamlaydilar. "Qadimgi Misr madaniyati" va "Qadimgi Yunoniston madaniyati" filmlaridan.

Transparentlar, film lentalari, videokliplar yordamida Rossiya tarixining turli davrlarida yaratilgan me'moriy yodgorliklarni tahlil qilish mumkin. Ishning natijasi jadval bo'lishi mumkin.

Audio va video o'quv materiallari- magnit tashuvchilar, audio- va video kassetalarga yozib olinadi va magnitafon, videomagnitofon yoki lazerli CD-ROM yordamida talabaga taqdim etilishi mumkin. Kompyuter tarmoqlari - bu turli xil ma'lumotlar va aloqa kanallari bilan bog'langan kompyuterlar to'plamini o'z ichiga olgan o'rganish vositasi. INTERNET global tarmog'i ajralmas vositadir.

Muallifning lavozimi tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi. Muvofiqlik Ko'rib chiqilayotgan muammoning nazariy va amaliy ahamiyati O'quv jarayonini nafaqat o'quv ma'lumotlarini samarali etkazishga, balki talabalarning ehtiyojlarini qondirishga qodir bo'lgan ko'rgazmali vositalar bilan ilmiy asoslangan ta'minlashda pedagogik amaliyotga bo'lgan ehtiyoj bizga tanlangan mavzuni ko'rib chiqishga imkon beradi. ta'lim motivatsiyasini oshirish vositasi sifatida tarix darslarida yangi axborot texnologiyalari juda muhim. Didaktik albomlar. .

Ishlaringizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring

Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin

"Volgograd davlat ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi"

Kafedra ijtimoiy fanlar

Mavzu bo'yicha ish tajribasining tavsifi:

"Ko'rinishdan foydalanish va axborot texnologiyalari tarix darslarida ta'lim motivatsiyasini oshirish vositasi sifatida "

Tarix o'qituvchisi MOU "Borodachevskaya o'rta maktabi"

Jirnovskiy tumani

Linko Elizaveta Petrovna

Volgograd 2011 yil

I .Ma’lumotnoma va ma’lumot qismi………………………….. 2

II . Tajriba haqida texnologik ma'lumotlar ……………………………. 3

1. Tajribaning dolzarbligi…………………………………………….. 3

2. Ushbu tajribada yechiladigan pedagogik vazifalar ... 6

3. Tajriba texnologiyasi…………………………………………….. 9

4. Tajribaning samaradorligi……………………………………… 30

III . Ommaviy amaliyotda tajribadan foydalanish istiqbollari to'g'risida. 33

1. Tajribaning nazariy va amaliy asoslari……………………… 33

2. Tajriba samaradorligi uchun shartlar……………………………… 37

3. Ommaviy ta’lim faoliyatida tajribadan foydalanish istiqbollari va imkoniyatlari……………………………… 38

Adabiyotlar…………………………………………….. 39

1-ilova. Rasmlar ............................................. .. 41

2-ilova. Multfilmlar…………………………………….. 46

3-ilova. Xaritalar……………………………………… 49

4-ilova. Mozaika…………………………………… 50

5-ilova. Plakatlar…………………………………… 51

6-ilova. Suratlar…………………………………. 53

7-11-ilova (Xronika filmlari, animatsiya elementlari bo'lgan xaritalar, ovoz jo'rligi, taqdimotlar, qishloq maktabining muzey xonasida ob'ektlar vizualizatsiyasi). (1-disk).

I .Ma'lumotnoma va ma'lumot qismi

1. Tajriba mavzusi: "Ko'rinish o'rganish motivatsiyasini oshirish vositasi sifatida".

4. Tajriba o'tkaziladigan joy - MOU "Borodachevskaya o'rta maktabi", 4037888, Centralnaya ko'chasi 14, Volgograd viloyati, Jirnovskiy tumani, Borodchi qishlog'i.

5. Yangilikka qarab turli xil tajriba -evristik tajriba.

6. Tajriba quyidagi materiallar bilan taqdim etiladi:

Ushbu tavsifga ko'ra;

Ilovalar.

II . Tajriba haqida texnologik ma'lumotlar.

1. Tajribaning dolzarbligi.

Hozirgi kunda pedagogikaning asosiy yo‘nalishlaridan biri faol, ijodkor talaba, o‘z yurtining fuqarosi etib tarbiyalashdir. Ijodkorlik bilan ishlaydigan o'qituvchilar ta'lim mazmunini yangilashga intilishadi, o'quvchilarning yuqori mustaqilligini ta'minlovchi yangi usullarni izlaydilar. Og'zaki-kitob usuli, amaliy usul, usul kabi usullardan muammoli o'rganish, evristik usul, tadqiqot usuli, eng samaralilaridan biri vizual usuldir. Ko‘rib chiqilayotgan muammoning dolzarbligi, nazariy va amaliy ahamiyati, o‘quv jarayonini nafaqat o‘quv ma’lumotlarini samarali yetkaza oladigan, balki o‘quvchilar ehtiyojlarini ham qondira oladigan ko‘rgazmali qurollar bilan ilmiy asoslangan ta’minlashda pedagogik amaliyotning zarurligi ko‘rib chiqishga imkon beradi. tanlangan “Tarix darslarida ko‘rinish va yangi axborot texnologiyalari o‘quv motivatsiyasini oshirish vositasi sifatida” mavzusi juda muhim.

Ko'rinish - "Muayyan ob'ektlar, jarayonlar, hodisalarni ko'rsatishga asoslangan o'qitish tamoyillaridan biri" Rus tilining lug'ati. SSSR Fanlar akademiyasi, Rossiya instituti. til.; Ed. A. P. Evgenieva. - 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha - M.: Rus tili, 1981-1984 - V.2. - 239-b. O`quv jarayonida predmetlarni bevosita idrok etish asosida yoki tasvirlar (ko`rinish) yordamida o`quvchilarda tarixiy o`tmish haqidagi obrazli tasavvur va tushunchalar shakllanadi.

Vositalar - "biror narsani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ob'ektlar, qurilmalar yoki ularning kombinatsiyasi". - T.4. -S.239 .. Shunday qilib, ko‘rgazmali qurollar keng ma’noda ko‘rish orqali idrok etilishi mumkin bo‘lgan hamma narsani (ekrandagi tasvirlar, maketlar,
3
rasmlar va boshqalar), eshitish (ovoz yozuvi), boshqa sezgi organlari.

Ko'rinish o'qitishning etakchi tamoyillaridan biridir. O'qitishdagi vizualizatsiya atrofdagi dunyoning ob'ektlari va jarayonlarini idrok etish tufayli maktab o'quvchilarida ob'ektiv voqelikni to'g'ri aks ettiruvchi g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi va shu bilan birga, idrok etilgan hodisalar ta'lim vazifalari bilan bog'liq holda tahlil qilinadi va umumlashtiriladi.

Zamonaviy sharoitda ko'plab o'qituvchilar talabalarning o'quv jarayoniga bo'lgan munosabati o'zgarganligini ta'kidlamoqdalar va bu o'zgarishlar hech qanday holatda ta'limning nufuzini oshirish yo'nalishida emas. Yuqori ta'lim motivatsiyasi muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir o'quv materiali va bilim sifatini oshirish. Vizualizatsiyadan foydalanish o'rganish motivatsiyasiga ta'sir qiluvchi ajoyib vositadir. Vizualizatsiya qiziqish uyg'otadi va faollikni rag'batlantiradi, ta'lim motivatsiyasining yuqori bosqichga - ichki motivatsiyaga o'tishiga yordam beradi, bu esa shaxs ma'naviyatini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

Bugungi kunda o'qituvchilar o'qitishning vizual usulini qo'llashda bir qator qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda. Turli tarixiy davrlarga oid didaktik albomlar (“Qadimgi dunyo madaniyati tarixiga oid albom”, “Oʻrta asrlar madaniyati haqidagi albom” va boshqalar) eskirgan. Ular zamonaviy tarixiy ta'limning mazmuni va uslubiy yondashuvlari bilan farqlanadi. Bu 20-asrning 50-yillarida Xalq taʼlimi vazirligi koʻrsatmasi bilan maktab tarix kursi dasturiga mos keladigan oʻquv rasmlari va koʻrgazmali materiallar yozilganligi bilan izohlanadi. Ular ko'rgazmali qurollar tizimini ifodalagan va sifat jihatidan badiiy rasmlardan kam bo'lmagan va tarixiy voqeaning mohiyatini ilmiy aniqlik bilan ochib berishi kerak edi. Bugungi kunda maktablarni ko'rgazmali qurollar bilan ta'minlash bo'yicha bunday ishlar amalga oshirilmaydi, ammo sovet o'qituvchisidan farqli o'laroq, zamonaviy o'qituvchi bunday imkoniyatga ega.

4
texnik o'qitish vositalari va Internetdan foydalanish. Yarim asr oldin tarix bo'yicha har bir darslik yorqin tasviriy materiallar bilan ta'minlanmagan. Ammo bugungi kunda pedagoglar tarix darsliklarini nafaqat boshlang‘ich, balki o‘rta maktablarda ham “rasmlar” bilan ta’minlash kerakligini to‘g‘ri ta’kidlamoqda.

Ta’lim va jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichi ko‘rgazmali qurollarga qo‘yiladigan talablarga boshqacha qarashga majbur qilmoqda. Ushbu muammoni kompyuterning cheksiz imkoniyatlaridan foydalanish orqali hal qilish mumkin. Kompyuter universal ko'p funksiyali ta'lim vositasi bo'lib, u ekran va audio asboblarni o'z ichiga oladi.

Kompyuter o'qituvchini to'liq almashtira olmaydi. O‘quvchilarni qiziqtirish, qiziqishini uyg‘otish, ishonchini qozonish, o‘rganilayotgan fanning ma’lum jihatlariga yo‘naltirish, mehnatini munosib taqdirlash, bilim olishga majburlash faqat o‘qituvchining o‘ziga xosdir.

3. Endi siz ekranda kerakli o'lchamdagi rasmni ko'rsatishingiz mumkin (multimedia proyektori yordamida).

Tayyor multimedia dasturlari an'anaviy vizualizatsiyaga nisbatan bir qator afzalliklarga ega. Va ular professional tarzda amalga oshirilgan bo'lsa-da, ular faqat umumiy ma'lumotlarga ega. Ulardagi ma'lumotlar miqdorini 40 daqiqalik darsga kiritish mumkin emas. Shuning uchun Microsoft PowerPoint dasturidan foydalanish qulay. U dars materialini yangi materialni o‘rganish bo‘yicha belgilangan aniq maqsad va vazifalarga muvofiqlashtirish imkonini beradi va o‘qituvchi darsni xuddi shunday uslubiy usulda o‘tkazish imkoniyatiga ega.

5
bu bilan u o'z ish tizimini quradi.

Har bir oilada kompyuter mavjud emas, internet juda kam uchraydigan kichik qishloq maktablarida vizualizatsiyaning zamonaviy turlaridan foydalanish o‘quvchilarning bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida faolligi va qiziqishini oshirishda ajoyib samaralar bermoqda. Shunday qilib, yangi vaqt va yangi talabalar yangi maktab vizualizatsiyasini yaratishni talab qiladi. Ushbu maqolada ko'rish qobiliyatidan yangi axborot texnologiyalari bilan birgalikda foydalanish o'quv motivatsiyasini oshirishga yordam berishini ko'rsatadigan tajriba taqdim etilgan.

2. Ushbu tajribada hal etiladigan pedagogik vazifalar.

Tarix darsini xaritalar, diagrammalar, rasmlar, bo'r chizmalar va boshqa vizualizatsiya turlaridan foydalanmasdan turib, kerakli darajada o'tkazish mumkin emas. Ular tarixiy materialni talabalarga tushunarli qilib taqdim etish imkonini beradi. Vizualizatsiya ularning e'tiborini, fikrlashini va xotirasini faollashtiradi (psixologlar isbotladilarki, odam ko'rgan narsasining 50 foizini eslab qoladi, eshitgan narsasi esa atigi 20 foizni tashkil qiladi), uni charchamasdan diqqatni darsning bir elementidan ikkinchisiga o'tkazishga majbur qiladi. talaba.

Ko‘rgazmali qurollarda umumlashtirilgan tarzda aks ettirilgan tarix bevosita idrokning yaxlitligini ochib beradi.

Vizual usul beradi keng ochiq maydon ijodkorlik uchun. O‘quvchilar ko‘rgazmali qurollarni o‘zlari tayyorlab, o‘quv materialini taqdim etishda foydalanishlari mumkin.

Zamonaviy didaktikada ko'rinish tushunchasi idrokning har xil turlarini (ko'rish, eshitish, taktil va boshqalar) anglatadi. Ko'rgazmali qurollarning birortasi ham mutlaq ustunlikka ega emas

boshqalar. Tarix fani o‘qituvchisida ko‘plab illyustratsiyalar, rasmlar, fotosuratlar, devoriy xaritalar va boshqalar bo‘lishi kerak, ular o‘qituvchining hikoyasini illyustratsiya qilish va darslik matn materialini to‘ldirish imkonini beradi.

Vizual ta'lim - o'rganilayotgan hodisalarni bevosita idrok etish asosida yoki ularning tasvirlari yordamida o'quvchilarda g'oyalar va tushunchalar shakllanadigan mashg'ulot. Vizualizatsiyadan foydalanib, o'qituvchi o'qitishga juda muhim nuqtani - jonli tafakkurni kiritadi, bu, siz bilganingizdek, oxir-oqibatda har qanday bilishning boshlang'ich bosqichidir. U mavhum g'oyalar va so'zlarga emas, balki o'quvchi tomonidan bevosita idrok etilgan aniq tasvirlarga asoslanadi.

Ko‘rgazmali qurollardan maktab o‘quvchilari o‘rtasida nafaqat obrazli tasvirlar yaratish, balki tushunchalarni shakllantirish, mavhum bog‘lanish va bog‘liqliklarni tushunish uchun ham foydalanish didaktikaning eng muhim qoidalaridan biridir. Sensatsiya va tushuncha yagona bilish jarayonining turli bosqichlaridir.

Tarix o‘qitishda hech bir badiiy hikoya vositasi, hech bir ko‘rgazmali tasvir o‘quvchilarda o‘rganilayotgan predmetlarni yoki ularning obrazlarini idrok etishda vujudga keladigan o‘tmish haqidagi bunday aniq va aniq tasavvurlarni yarata olmaydi.

Odatda metodistlar va o'qituvchilar chizma va fotosuratlar, diagrammalar va jadvallar, xaritalar va vaqt jadvallarini o'quv qo'llanmasi sifatida ko'rib chiqadilar va ular uchun texnikani ishlab chiqadilar. samarali foydalanish yangi faktlarni obrazli ko‘rsatish, o‘quvchilarning bilim va malakalarini umumlashtirish va sinab ko‘rish. Ko'pincha illyustratsiyalar bosma matnlarga teng bo'lgan tarixiy ma'lumotlar manbalari sifatida qaraladi.

Ammo "genetik" darajadagi bu funktsiya hujjatli tabiatning tasviriy ravshanligi bilan bog'liq rasmlarga kiritilgan. Bu o'sha davrda olingan fotosuratlar.

7

darslik haqida gapiradigan vaqt; afishalar, karikaturalar va rasmlar, bu erda rasmning yaratilish vaqti (hodisaga yaqin yoki undan keyinroq) uni idrok etish va tahlil qilishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

Vizualizatsiya maktab o'quvchilariga xarita va statistik ma'lumotlarni tanqidiy tahlil qilish usullarini, tarixiy tadqiqot usullarini, shuningdek, tarixiy davrning dalili sifatida san'at asarlari bilan ishlash usullarini o'rgatishda yordam beradi.

Bu ko'nikmalarning barchasi ko'p madaniyatli va tez o'zgaruvchan dunyoda yashash uchun zarurdir. Kompyuter va axborot vositalari ta'limda mavjud bo'lgan ayrim muammolarni bartaraf etishning yaxshi vositasidir. Shuningdek, ular sizga o'rganishning eng muhim tamoyillarini amalga oshirishga imkon beradi:

insonparvarlik tamoyili;
ilmiy printsip;
ko'rish printsipi;
Shunday qilib, vizualizatsiya tarixni o'qitishda katta rol o'ynaydi:

- tarixiy voqealarni ko'rsatishda ko'rinish qissa yoki tavsif materialini qisman aniqlaydi yoki qisman almashtiradi;

- ko'rinish taqdimot mazmunini oshiradi, sarflangan vaqtni qisqartiradi;

- ko‘rgazmalilik o‘quvchilarning tarixiy g‘oyalarini oydinlashtirish imkonini beradi;

- ko'rinish tarixiy o'tmishning yorqin va aniq vizual tasvirini yaratadi;

- ko'rinish o'tmishning murakkab hodisalarini, tarixiy tushunchalarni bilishni osonlashtiradi, tarixni ob'ektiv tushunishga olib keladi.

3. Texnologiya tajribasi

Maktab tarix ta'limi rivojlanishining hozirgi bosqichida tarix darsida ko'rgazmali qurollardan foydalanishda o'quvchiga yo'naltirilgan va muammoli yondashuvdan foydalanish eng maqbuldir.

Talabaga yo'naltirilgan ta'lim deganda o'quvchi tomonidan bilim, ko'nikma va qadriyatlarning umumiy berilgan asoslarini o'zlashtirishning individual maxsus traektoriyasi tushuniladi.

Tarixiy vizualizatsiyaning eng keng tarqalgan turi rasm yoki darslik illyustratsiyasidir. Rasm bilan ishlashda, avvalo, uni idrok etishga tayyorgarlik (nomi, muallifi, namoyishning ma'nosi), so'ngra birlamchi idrok (nima? qayerda? qachon?), so'ngra - alohida tafsilotlarni tushunish, ularni tahlil qilish va nihoyat. , ishning alohida qismlari va burchaklari o'rtasidagi o'rnatilgan aloqalar va tafsilotlarni tahlil qilishdan xulosa qilish asosida butun rasmni boyitilgan tushunish.

Turli xil psixologik va kognitiv qobiliyatlarga (idrok, e'tibor, tasavvur va boshqalar) ega bo'lgan bolalarga e'tibor qaratgan holda, siz vizual yordam ko'rinishidagi rasmlardan, o'qituvchining tushuntirishining asosiy g'oyalari, taqqoslash va tahlil qilish ob'ektlarining moddiylashtirilgan rasmlaridan foydalanishingiz mumkin. hissiy ta'sir yaratish va mustaqil talabalar ishini tashkil etish manbai.

Xuddi shu rasmga ko'ra, o'quvchilarni tanlash uchun shaxsga yo'naltirilgan vazifalarni berish mumkin. Masalan, 6-sinfda rus tarixi darsida:

A.M. Vasnetsov. Muayyan shahzodaning hovlisi. (1-ilova).

Rasmda kim tasvirlangan?

Rasmda qanday aholi guruhlari tasvirlangan, keyin buni qaysi xususiyatlar uchun aniqladingiz? Har bir guruh a'zolari nima bilan mashg'ul?
Rasmning qaysi tafsilotlari bilan biz asosiy kasblarni hukm qilishimiz mumkin Sharqiy slavyanlar?
Ushbu rasm qaysi tarixiy davrga misol bo'la oladi? Nimaga asoslanib shunday xulosaga keldingiz?
A.M. Vasnetsov. Veche. (1-ilova).

Ushbu rasm uchun vazifa quyidagicha bo'lishi mumkin:

Rasmda nima borligini tasvirlab bering.
Rasm qayerda bo'ladi. Rasmning qaysi elementlari bo'yicha xulosa chiqardingiz.
Sizningcha, film qaysi shaharda bo'lib o'tadi?
Veche yig'ilishida aholining qaysi qatlamlari ishtirok etadi?
Kechki uchrashuv uchun ssenariy yozing.
O‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvga muvofiq, tarix darsida rasmlardan foydalanishning ikki darajasi mavjud: 1) asarni tavsiflash va undan ma’lumot olish; 2) rasmlarni tushunish, baholash va ijodiy faoliyatda foydalanish. Birinchi bosqichda quyidagi shaxsga yo'naltirilgan vazifalar turlari taklif etiladi: ma'lum bir vaqtning (moda, uslub) tipik vakillarini aniqlash, tafsilotlar bo'yicha harakat sahnasini aniqlash, syujet va tafsilotlar bo'yicha muallifning asosiy g'oyasini aniqlash.

Ikkinchi bosqichda o'qituvchi boshqa rejadagi shaxsiyatga yo'naltirilgan vazifalardan foydalanishi mumkin: vizual materialni solishtirish,

turli asarlardagi voqea-hodisalar obrazlarini qiyoslash, muallif obrazining ma’nosini tushuntirish, har xil turdagi obrazlarda mazmunli va baholovchi bog‘lanishlar o‘rnatish, munozara va munozarada o‘z pozitsiyasini suratlar yordamida bahslash. (1-ilova).

Multfilmlardan kam samarali foydalanish. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish nuqtai nazaridan, karikatura munozaralar va muhokamalarni tashkil qilish uchun ideal vositadir. Ko'p hollarda maslahatlar, stereotiplar va o'xshashliklarni tushunish kerak. O‘qituvchi uchun karikaturaning tiniqlik darajasi, tendentsiyasi, biryoqlama, biryoqlama, muallifning tasvirlanganga shaxsiy munosabati muhim ahamiyatga ega. Sovet-Germaniya hujum qilmaslik shartnomasi haqidagi multfilmlarni quyidagicha ko'rish mumkin:

(2-ilova).

Sinfga savollar:

Bu multfilmlar qaysi davlatda yaratilgan?

Multfilmning qaysi elementlari bo'yicha shunday xulosaga keldingiz?

Bu multfilmlarda qaysi davlatlar masxara qilinmoqda? Nega?

O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil qilish uchun vizualizatsiyadan foydalanish kontekstida qiyosiy grafiklar qiziqish uyg'otadi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, vizualizatsiyaning shartli-grafik turi kognitiv faoliyatni tashkil etishda samaraliroqdir, chunki uning doirasida yangi ma'nolarni qurish, umumlashtirishning yangi shakllari va darajalarini aniqlash osonroq, ob'ektiv va tasviriy vizualizatsiya allaqachon muzlatilgan ma'nolarni va ularning ma'nolarini o'z ichiga oladi. .

tayyor talqinlar.

Zamonaviy tarix o'qituvchisi elementar grafik ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak, chunki doskada rasm chizish doimiy mashg'ulotdir. O‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv ijodiy, mustaqil ravishda chizma va jadvallarni chizishni o‘z ichiga olgan topshiriqlar orqali amalga oshiriladi. Mana shunday vazifalarga misollar:

Qasringizni feodal o'rnida qayerda qurgan bo'lardingiz? Rejada ko'rsatilgan: tepalik, o'rmon, yo'llar kesishmasi va pasttekislik;

O'rta asrlar shahri qayerda paydo bo'lishi mumkin edi? Rasmda: feodal qal'asi, yo'llar kesishmasi, monastir, daryo ustidagi ko'prik, qadimgi Rim istehkomi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv diagrammalar va jadvallardagi etishmayotgan havolalarni to'ldirish jarayonida amalga oshirilishi mumkin. Masalan, "Kreflik huquqini bekor qilish" sxemasi ustunli bino sifatida taqdim etilishi mumkin. Ular krepostnoylik huquqini bekor qilish sabablarini o'z ichiga oladi. Sababi to'g'ri yozilsa, ustun o'chiriladi va barcha ustunlar o'chirilsa, serflik bekor qilinadi. Talabalarga yo'naltirilgan yondashuv kontekstida ustunlarni to'ldirishni barcha talabalarga taklif qilish va to'g'ri yozilgan sabablarni tanlashga arziydi. Har bir inson krepostnoylik huquqini bekor qilish sabablari haqida o'z versiyasiga ega bo'ladi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv kontekstida xaritalardan foydalanish quyidagi versiyada mumkin.

(4-ilova). "Qadimgi Misr" xaritasiga:

Qadimgi Misrning asosiy boylik manbalarini sanab o'ting (aholining asosiy mashg'ulotlari, tabiiy-geografik sharoitlari va boshqalar).

IN bu holat, xarita bilim manbai bo'lib, o'quvchilar o'zlarining psixologik va kognitiv imkoniyatlariga qarab bu bilimlarni ajratib olishlari mumkin.

Demak, tarix darslarida ko’rgazmali qurollardan foydalanishda o’quvchiga yo’naltirilgan yondashuv - bu ijodkorlik, o’z-o’zini anglash va o’quvchining o’quv faoliyatidagi tajribasi, uning darsdagi faolligini oshirish, demak, bilim olishga bo’lgan qiziqishni oshirishdir.

O'rganishga muammoli yondashuv ham samaraliroq emas. Ushbu yondashuvning uslubiy qurilishining yadrosi muammodir, ya'ni. ichki qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan savol. Masalani yechish jarayonida talaba mazmuni bilan belgilangan algoritmni bajaradi. o'quv faoliyati, kerakli miqdordagi materialni o'rganadi; shunday qilib, ta'limning nafaqat ta'lim, balki rivojlanish maqsadlariga ham erishiladi.

Kursning muammoli qurilishi bilan struktura ham o'zgaradi. ta'lim jarayoni. Uning asosiy elementlari kirish-motivatsiya bosqichi, muammoni hal qilish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish bosqichi va nazorat-tuzatish bosqichidir. Ko'rgazmali qurollardan foydalanish ma'lum bir tashkilotni ancha samarali qiladi.

Kirish-motivatsion bosqichda o'qituvchi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

Ortiqcha tafsilotlarga yo'l qo'ymasdan, mazmunning umumlashtirilgan rasmini bering;

Muammo kelib chiqadigan dastlabki qarama-qarshilikni shakllantirish;

Muammoni o'zi shakllantirish;

Talabalarni uni hal qilishga undash.

Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun siz tarixiy xaritalardan foydalanishingiz mumkin. Siz sabablar, tabiat, o'zingizning shaxsiy versiyangizni ilgari surish qobiliyatiga asoslangan taxminiy vaziyatni yaratishingiz mumkin.

tarixiy voqealarning oqibatlari.

Xaritalar tahlili 1 - Arab xalifaligi paydo bo'lgan paytdagi chegarasi va 2 - 150 yildan keyin. Tasavvur qiling-a, davlat chegaralarining bunday o'zgarishining sabablari nimada?

Ushbu muammoni hal qilish jarayonida talabalar Usmonli imperiyasi hududining o'sishining boshlanishi yangi din - islomning tug'ilishi bilan bir vaqtga to'g'ri kelishini, davlat chegaralari esa yangi dinning tarqalish chegarasi ekanligini aniqlaydilar. diniy ta'limot. Ular chegaralarni kengaytirish uchun qanday usullardan foydalanilgani, o'sib borayotgan davlatni boshqarishning qanday mexanizmlari qo'llanilganligi va hokazo. (4-ilova)

Xarita tarix darsining muhim elementidir. U har qanday mavzuni o'rganishda qo'llaniladi. Bu inqilob, urush, davlatning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi, sivilizatsiyaning tug'ilishi yoki qulashi. Afsuski, bugungi kunda maktab hajmi kichikroq va juda past sifatli kartografik materialga ega. Hali ham eski metodologiya asosida tuzilgan va asosan hududiy oʻzgarishlar, shtatlardagi siyosiy birlashish jarayonlari yoki harbiy voqealarga bagʻishlangan devor xaritalari ustunlik qiladi.

Qadimgi devor xaritalarining mazmuni umumiy yoki umumiy xarakterga ega bo'lib, u juda ko'p tafsilotlar, belgilar, faktlar bilan to'ldirilgan. Garchi kartograflar allaqachon yangi narsalarni o'z ichiga olgan tematik xaritalarni yaratgan bo'lsalar ham

diniy jarayonlarni, hududlarning iqtisodiy va demografik rivojlanishini hamda mamlakatlar va xalqlarning madaniy yutuqlarini aks ettiruvchi, tarixiy davr talablari bilan ilgari surilgan uslubiy yondashuvlar.

14

ta'lim, tarixiy voqea va hodisalar, ular moliya etishmasligi tufayli maktablarda etarli emas. Shu sababli, ko'pincha o'quvchilar stolida yotqizilgan atlaslar va devor xaritasi o'rtasida ko'pincha kerakli ma'lumotlarni o'z ichiga olmaydi.

Dastlabki qarama-qarshilikni aniqlash uchun turli vizualizatsiya vositalaridan foydalanish mumkin. Muammoni hal qilish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish bosqichi o'z tuzilishiga ko'ra juda murakkab va turli vazifalarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, "Vizantiya o'rta asrlari" mavzusini ko'rib chiqayotganda, talabalarni Vizantiya imperiyasining boshqaruv tizimi bilan tanishtirish uchun siz Ravennadagi "Imperator Yustinian o'z mulozimlari bilan" mozaikasidan foydalanishingiz mumkin. (5-ilova) Bu holda ikkita mumkin

o'quv faoliyatini tashkil etish variantlari: asosiy (tarkibni taqdim etish) va vazifani tuzish uchun asos sifatida. Birinchi holda, talabalarga imperator atrofida uning kuchi tayangan uchta kuchning vakillari tasvirlanganligi aytiladi. Hikoya asosida talabalar "Vizantiyadagi imperatorning kuchi" diagrammasini tuzadilar (shunday qilib, o'rganish jarayonida tasviriy ravshanlik shartli grafikaga aylanadi). Ikkinchi holda, talabalarga rasmdagi sxema elementlari va ob'ektlarni mustaqil ravishda bog'lash taklif etiladi.

Nazorat-tuzatish bosqichida vizualizatsiyadan foydalanish juda cheklangan, chunki muammoli yondashuv bilan tekshirishda asosiy e'tibor bilimga emas, balki fikrlash va oqilona xulosalar chiqarish qobiliyatiga qaratiladi. Biroq, nazorat qilish uchun siz tarixiy rasmlar uchun umumlashtiruvchi xarakterdagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin. Misol uchun, nazoratni umumlashtirish uchun "Musibat vaqti" mavzusini o'rganishda siz S. Ivanovning "Muammolar vaqtida" rasmidan foydalanishingiz mumkin. Talabalar harakatlarining algoritmi quyidagicha: 1) ob'ektlarni tanib olish va tanlash (kazaklar, polyaklar, isyonkor zodagonlar); 2) ob'ektlarning xususiyatlari;

3) ular o'rtasida aloqa o'rnatish; 4) rasm asosida rasm yoki hikoyaning tavsifini tuzish. Bu ish faqat ma'lum tizimli bilimlar bilan mumkin.

Umuman olganda, muammoli yondashuv bilan nazorat-tuzatish bosqichida vizualizatsiyadan foydalanish etarli darajada ishlab chiqilmagan va keyingi tadqiqotlar uchun maydondir.

Ushbu turdagi illyustratsiya afisha sifatida maktab darsliklarida ham mashhur bo'ldi. Darsliklarda ko'proq plakatlar mavjud, ammo ular bir tomonlama tanlangan - qurolli to'qnashuvlarning faqat bir tomoni tasvirlari taqdim etilgan (Birinchi jahon urushidagi rus plakatlari, fuqarolar urushi davridagi "qizillar" plakatlari, sovet plakatlari "davrida

sotsializmga barcha jabhalarda hujum”). Natsistlar Germaniyasi, G'arbiy Yevropa va o'sha paytda AQSh" sovuq urush", ammo, darslik mazmuniga tayanish shart emas, chunki zamonaviy tarix o'qituvchisi juda ko'p qo'shimcha materiallar manbalariga ega, eng keng qamrovli, lekin afsuski, hali hamma uchun mavjud emas, bu Internetdir.

Ayni paytda, hatto maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan plakatlardan ham tarixiy ma'lumotlar manbalari va tashkil etish vositalari sifatida foydalanish. tadqiqot ishi bunday faoliyatning metodikasi rus o'qituvchilari tomonidan juda yomon ishlab chiqilganligi sababli muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bolgar olimi R.Kusheva tomonidan taklif qilingan plakat tahlil rejasidan foydalanaman:

1. Ushbu plakat bag'ishlangan voqeani nomlang va sanasini ayting.
2. U qanday auditoriya uchun mo'ljallangan?
3. Bu yerda qaysi belgilar va qanday maqsadda ifodalangan?
4. Plakatda yana qanday ramziy ma’nodan foydalanilgan?
16

O'qitish amaliyotida ko'rgazmali qurollardan foydalanish o'qituvchining so'zi bilan birlashtiriladi:

- so'z orqali o'qituvchi o'quvchilar olib boradigan kuzatishni boshqaradi va o'quvchilarning o'zlari ob'ektning ko'rinishi haqida bilim topadilar. Masalan, fuqarolar urushi davridagi plakatlar bilan ishlashda (darslik A.A. Danilov, L.G. Kosulina. Rossiya tarixi. XX - XXI asr boshi . 9-sinf Ilova 1., siz quyidagi savollar bilan ishlashingiz mumkin:
1. Ushbu afishada kim bor? Plakatning mazmuni nimani talab qiladi?
2. Bunday o'xshashlikning sabablari nimada?
3. Ushbu plakatlarning ma'nosi nima?

Bunday savollar o'rniga quyidagi xarakterdagi muammoni qo'yish mumkin: nima uchun ta'qib qilingan qizil va oq harakatlarning plakatlari.

diametral qarama-qarshi maqsadlar, mazmuni va ma'nosi shu qadar yaqin?

- ob'ektlar va jarayonlar haqidagi ma'lumotlarni birlashtirishning yana bir varianti, talabalar o'qituvchining og'zaki xabarlaridan oladilar va ko'rgazmali qurollar og'zaki xabarlarni tasdiqlash yoki aniqlashtirish uchun xizmat qiladi. Masalan, "qizillar" va "oqlar" ning mafkuraviy ishlarini aytib, siz bir xil plakatlarni namoyish qilishingiz mumkin.

Qayd etilgan birikma shakllaridan birinchisi nafaqat bilimlarni o'zlashtirish, balki maktab o'quvchilarining kuzatish qobiliyatini rivojlantirish uchun ham samaraliroqdir. Birinchi shaklning ustunligi, ob'ektni nozik tahlil qilish kerak bo'lganda o'zini namoyon qiladi. Kombinatsiyaning boshqa shaklini qo'llash kamroq vaqt talab qilganligi sababli, ob'ektlarning nisbatan "qo'pol" tahlili amalga oshirilganda unga murojaat qilish mumkin.

Vizualizatsiyaning hujjatli turlaridan biri bu fotografiya.

Fotosuratlar o'tmish haqida ma'lumot olishning kuchli manbasidir. 9 va 11-sinflarda zamonaviy davrlar tarixini o'rganishda tarixiy o'tmish haqidagi bilim manbalari sifatida fotografik materiallar bilan ishlash eng dolzarbdir, bu erda fotografiya muzlatilgan tarixiy voqealarni aks ettiradi.
17

Fotosurat bilan ishlashning eng oddiy usuli - bu taqqoslash, u deyarli har bir talaba uchun mavjud.

Taqqoslash topshiriqlari o‘quvchilarni tahlil qilishga, xulosa chiqarishga, o‘z xulosalarini izchil bayon etishga undaydi. Shunday qilib, 5-sinfda qadimgi kattalar va bolaning reproduktsiyalari fotosuratlaridan foydalanib, taqqoslash vazifasi beriladi:

Qadimgi odamlar va zamonaviy inson o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar qanday?

(7-ilova).

Oldingi darsda o'quvchilardan o'zlari bilan oyna olib kelishlarini so'rang. Bunday vazifaning o'ziga xos xususiyati shundaki, u taqqoslanadi

tasvir va tirik ob'ekt (bolaning o'zi o'zini tekshiradi va taqqoslash natijalarini daftarga yozadi, keyin o'rtoqlari bilan muhokama qiladi va xulosalar chiqaradi).

O'rta maktab o'quvchilaridan bir xil ob'ektning fotosuratlarini turli vaqt oralig'ida solishtirish so'ralishi mumkin.

Fotografik materiallar bilan ishlashda qiziquvchan maktab o'quvchilarini juda ko'p qiziqarli va ma'lumotli narsalar kutmoqda. X asrlarda mamlakatlarning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishiga bag‘ishlangan mavzularda jahon va milliy tarix darsliklarida I X-XX asrlar, shaharlar, sanoat binolari va boshqalarning "panoramali rasmlari" odatda nashr etiladi (7-ilova). Keling, bu tasvirlarni butunlay boshqa ijtimoiy guruhlar yoki siyosiy birlashmalar, turli madaniy an'ana va qadriyatlarga ega odamlar tomonidan qanday qabul qilinishini tasavvur qilishga harakat qilaylik. Guruhlarga bo'lingan va rollarni tayinlagan talabalar "AQShdagi inqiroz 1929-1932" (7-ilova) fotosuratining tavsifini tayyorlaydilar, unda quyidagi nuqtai nazarni ifodalaydi:

1) Amerika Qo'shma Shtatlari Prezidenti;

2) o'rta sinf;
3) Kommunistik partiya a'zosi.
18
Keyin ular o'zlarining "taassurotlari" bilan almashadilar.

Yoki boshqa misol - Xirosimadagi yadro portlashining fotosurati (7-ilova). Ushbu portlashni ko'zlar bilan tasvirlashingiz mumkin:

1) shahar rezidenti;
2) amerikalik uchuvchi,
3) Yaponiya imperatori;
4) Amerika prezidenti.

Majburiy uslubiy shart - qarama-qarshi qarashlar, manfaatlar, jamiyatdagi mavqei, madaniy tajribasi va boshqalar bo'lgan "kuzatuvchilar" ni tanlash. O'tmishdagi ijtimoiy munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri, jonli idrok etish uchun mavjud emas, lekin bilish kerak

mavhum fikrlash. Maktab o'quvchilari o'zlarini boshqa odamning o'rnida tasavvur qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar, bir xil faktlar bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjudligining sabablari va sharoitlarini tushunishadi, boshqa qimmatli munosabat va qarashlarning tashuvchilari bilan muloqot qilishni o'rganadilar.
Fotosuratlar uchun yana bir vazifa - mutlaqo boshqa, qarama-qarshi nashrlarda bir xil rasm uchun taglavhalarni yaratish. Masalan, 1915 yilda monarxistik gazetada "Buyuk Vatan urushi"ni madh etuvchi va bolsheviklar matbuotida "imperialistik urushni fuqarolar urushiga" aylantirishga chaqiruvchi rus askarlarining xandaqdagi guruh portreti qanday nomlanishi mumkin? ? (7-ilova). Tarixning ma'lum bir lahzasini aks ettiruvchi deyarli har qanday fotosurat qarama-qarshi tomonlardan - "bu" va "u" tomondan taqdim etilishi mumkin. Ba'zi hollarda o'qituvchi maktab o'quvchilariga rasmlar uchun sarlavhalar ustunlarini aytishi mumkin, boshqalarida esa yigitlar o'zlari qaror qilishadi.

Bunday rejaning kognitiv vazifalari tarixiy hodisalar va jarayonlarning ko'p istiqbolli tabiati haqida ochiq va integratsiyalashgan dunyoda hayot uchun muhim g'oyani shakllantiradi, ya'ni. har qanday fakt bo'lishi mumkin

19
turli geo- va ijtimoiy-madaniy makonlarda (mahalliy, makromintaqaviy, milliy va jahon tarixi kontekstida) ko'rib chiqilishi kerak, shuningdek, unga nisbatan turlicha munosabatni, haqiqatni, turli ijtimoiy-madaniy soha vakillarining munosabatini hisobga olish kerak. madaniy jamoalar. Fotosuratlar bilan ishlashning yuqoridagi barcha usullarida o'yin elementlari aniq ko'rsatilgan, bu har qanday vizualizatsiya bilan ishlashda juda maqbuldir.

Keyingi qadam "ovozli" fotosuratlarni qabul qilish bo'lishi mumkin. Ishchi guruhlardagi “katta to‘rtlik” yetakchilari o‘rtasida D. Lloyd Jorj, V.E.ning sahna ortidagi suhbatlarini takrorlashga urinib ko‘rish mumkin. Orlando, J. Klemenso va V. Uilson “Buyuk urush” yakunlari to‘g‘risida, “Yevropadagi 1918-1920 yillardagi inqiloblar”, Versal shartnomasi bo‘yicha dunyoning yangi xaritasida,

yangi dunyo tartibining afzalliklari (7-ilova). IN maktab darsliklari tarixan ommaviy fotosuratlar deb ataladigan guruh juda ko'p. Ular ma'lum bir hodisa yoki hodisaning umumlashtirilgan tasvirini qayta yaratadi va qoida tariqasida faqat bilvosita asosiy matn bilan bog'lanadi. Lekin bu suratlar o‘quvchilarning shaxsan his qilgan va boshidan kechirgan o‘tmish haqidagi o‘ziga xos va yorqin ma’lumot manbalariga aylanishi mumkin, shuning uchun nafaqat xotirada, balki qalblarda ham iz qoldiradi.

Biroq, hamma ham fotosuratlar va sarlavhalar o'z sirlarini tomoshabinlarga darhol ochishga tayyor emas. Rasmda olingan voqea joyi va vaqtini o'quvchilarning o'zlari aniqlashlari mumkin. Ba'zi rasmlarga ko'ra, talabalarni bitta emas, balki butun bir qator savollar haqida o'ylashga taklif qilish o'rinli:

1) men ko'rgan narsam;
2) bu rasmda nimani tushuntira olaman;
3) bu tasvir haqida nimalarni bilmoqchiman;

4) Ushbu mavzuni o'rganishda ushbu rasmdan qanday foydalanishim mumkin?

Ba'zida talabalar qo'shimcha manbalardan savollarga javob izlashlari shart emas. Muayyan sharoitlarda ular o'zlari yechim taklif qilishlari mumkin
20
fotosuratlar va ularga savollar.
O'quv motivatsiyasini oshirish nuqtai nazaridan eng qiziq narsa - bu ma'lum bir tarixiy voqeani aks ettiruvchi video materiallardan foydalanish. Xronika filmlari (8-ilova) biz uchun ma'lum darajada tarixiy voqealar, masalan, Ulug' Vatan urushi epizodlari tasvirini "qayta tiklaydi". Va shunga qaramay, biz o'tmishning o'zini emas, balki hujjatli bo'lsa ham, uning tasvirlarini ekranda ko'ramiz. Amaliyotimda ham hujjatli, ham badiiy video materiallardan foydalanaman. Dastlabki topshiriqsiz kino darsi o'z-o'zidan kerakli natijaga olib kelmaydi.

Mavzuni o'rganishdan oldin ko'rish uchun videoklipni ko'rishingiz mumkin. Demak, “Germaniya fashizm davrida” (davomiyligi 1,26 min.) videoroligi 9-sinf o‘quvchilarini “30-yillardagi totalitar rejimlar” bandining asosiy mazmuniga yo‘naltiradi va bilim manbai bo‘lib xizmat qiladi. Videoni tomosha qilgandan so'ng, talabalar quyidagi savollarga javob berishadi:

Germaniyada fashistlar qachon va qanday usullar bilan hokimiyat tepasiga kelishgan?

NSDAP hokimiyatga kelganidan keyin mamlakatda qanday o'zgarishlar yuz berdi?

Fashizm mafkurasining xususiyatlari qanday?

Versal-Vashington tizimining yemirilishidan qaysi fikrlar guvohlik beradi?

A.Gitlerning ulkan rejalari qanday oqibatlarga olib keladi?

Videomateriallar darsning bosqichlaridan birini aniqlashtirishi, tasvirlashi mumkin. Videoga savollar "Nikolayning bolalari II".

Nima uchun rus pravoslav cherkovi kanonizatsiya qilingan deb o'ylaysiz? qirollik oilasi?

- "Begunoh qurbonlar" - bu Nikolayning bolalariga tegishli tushuncha II?

Birinchisining boshlanishi rus inqilobi?

Inqilobning boshlanishiga nima sabab bo'ldi?

"Ishchilarning arizasi" hujjatiga o'tish.

Animatsiya elementlari bilan xaritadan foydalanishda vazifani o'rnatish (9-ilova). displeydan oldin bo'lishi mumkin (jadvallar, to'ldirish uchun diagrammalar, muammoli topshiriqlar) yoki ko'rishdan keyin va ichida berilishi mumkin.

Bunday holda, javob uchun ko'rish natijasida olingan bilimlardan ham, darslik materialidan ham foydalanish mumkin. Bunday kartalarning shubhasiz afzalliklari quyidagilardan iborat:

Talabalarning e'tiborini osongina ushlab turish qobiliyati;

Taklif etilayotgan materialning yorqinligi;

Fazo-vaqt tasvirlarini o'zlashtirishning yuqori darajasi;

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish.

Innovatsion TCOlar kompyuterni o'z ichiga oladi, u universal ko'p funktsiyali ta'lim vositasi bo'lib, ekran va audio asboblarni o'z ichiga oladi.

Kompyuter o'qituvchini to'liq almashtira olmaydi. O‘quvchilarni qiziqtirish, qiziqishini uyg‘otish, ishonchini qozonish, o‘rganilayotgan fanning ma’lum jihatlariga yo‘naltirish, mehnatini munosib taqdirlash, bilim olishga majburlash faqat o‘qituvchining o‘ziga xosdir. Kompyuter va axborot vositalari ta'limda mavjud bo'lgan ayrim muammolarni bartaraf etishning yaxshi vositasidir. Shuningdek, ular sizga o'rganishning eng muhim tamoyillarini amalga oshirishga imkon beradi:

insonparvarlik tamoyili;

23
ilmiy printsip;
ko'rish printsipi;
Kompyuterning cheksiz imkoniyatlaridan foydalanish:
1. Internet orqali kerakli vizual materialni izlashni osonlashtiradi;
2. Multimedia rejimi ekranda yuqori sifatli vizual axborotni aks ettirish imkonini beradi;
3. Endi siz ekranda kerakli o'lchamdagi rasmni ko'rsatishingiz mumkin (bilan
multimedia proyektoridan foydalanish, agar muassasada mavjud bo'lsa).
Zamonaviy ta'lim zamonaviy bolalarga yaqin bo'lgan talablarning mavjudligi bilan ajralib turadigan kompyuter multimedia dasturlari imkoniyatlaridan foydalanishi kerak:
Talabalar tarixiy voqealar ishtirokchisi bo'lishni xohlaydi;
O'quvchilarga yorqin, esda qolarli tasvirlar kerak;
Ovoz dizayni talabalarga eshitish xotirasini ulash imkonini beradi. (10-ilova).
Shunday qilib, yangi vaqt va yangi talabalar yangi maktab vizualizatsiyasini yaratishni talab qiladi.
Yangi kompyuter texnologiyalari imkoniyatlarini ochib berishda o‘qituvchining o‘rni muhim bo‘lib, uning yordamida o‘qituvchi va talabalar tarix darslarini tayyorlash va o‘tkazishda, shuningdek, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda axborot ta’minotini yaratish imkonini beruvchi taqdimotlar qiladilar. Ushbu texnika multimedia proyektoridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Biroq, qishloq maktabidagi kichik sinflarda (3-5 kishi), hatto noutbukga ega bo'lish ham taqdimotlardan darsning asosiy komponenti sifatida foydalanish imkonini beradi. (11-ilova).

Shunday qilib, "Qrim urushi" mavzusini o'rganayotganda, dars taqdimotida animatsion xarita bilan ishlash ham mavjud:

24
1-slayd
Qrim urushi (1853-1856)
Bugun darsda biz quyidagilarni bilib olamiz:
1) Qrim urushining sabablari, borishi va oqibatlari.
2) Urush xalqaro munosabatlar rivojiga qanday ta'sir ko'rsatdi va mamlakatdagi ichki siyosiy vaziyatni qanday o'zgartirdi.
3) Sevastopol mudofaasi qanday amalga oshirildi.
2-slayd.
Dars rejasi:
1. Urushning sabablari.
2. Tomonlarning kuchlari.
3. Harbiy harakatlarning borishi.
4. Parij kongressi.
Rejaning birinchi bandini ko‘rib chiqishda ekranda jadval ko‘rsatiladi va o‘qituvchining hikoyasi jarayonida o‘quvchilarga jadvalni to‘ldirish vazifasi beriladi.
3-slayd.
Ishtirokchi davlatlar
Maqsadlar
Rossiya imperiyasi
Qora dengiz bo'g'ozlari rejimini qayta ko'rib chiqish, Bolqonda ta'sirni kuchaytirish
Usmonli imperiyasi
Bolqon yarim orolida milliy ozodlik harakatining bostirilishi, Qrim va Kavkazning Qora dengiz sohillarining qaytarilishi.
Angliya, Fransiya
Rossiyaning xalqaro obro'siga putur etkazish va Yaqin Sharqdagi mavqeini zaiflashtirish, undan Polsha, Qrim, Kavkaz va Finlyandiya hududlarini tortib olish.
25
Ikkinchi nuqta 4 ta slayd yordamida muhokama qilinadi.
Jadvalda keltirilgan ma'lumotlarni sabab va natija sifatida moslang va javobni daftaringizga yozing:
biri). 1).Armiya tuzish tizimi

1).Qo'shinlarning manevr qobiliyatining pastligi

2).Qora dengiz eskadronining 21 ta kemasi, ulardan 7 tasi bug ', qolganlari suzib yuradi.

2).Askarlarning o'q-dorilari jangovar harakatlar uchun mos emas

3) Qobiliyatli Bosh shtabning yo'qligi. V.A.Dolgorukov: "Urush paytida urush vazirining yagona fikri suverendan vaziyatni yashirish, uni yomon xabar bilan xafa qilmaslik, qirol bilan bahslashmaslik edi"

3).Yaqin janglarni o'tkazish zarurati, agar dushman yanada rivojlangan qurollarga ega bo'lsa, askarlarning zaifligi.

4).Askarlarning o'q-dorilari 2 funt va chorak og'irlikda edi

4).Fotoparkning zaif texnik jihozlanishi

5) Qo'shinlar butun mamlakat bo'ylab tarqalgan

5).Yomon tayyorgarlik quruqlikdagi kuchlar harbiy harakatlar olib borish uchun

6).Armiyada ko'zga ko'ringan mashqlar va paradlar gullab-yashnamoqda.

6).Urushning strategik rejalarini ishlab chiqishdagi xatolar.

7). Yomon texnik jihozlar armiya (100-150 m masofadagi qurollar; 800 m masofaga otilgan miltiq. 42 ming askar uchun 1880 birlik)

7) Operatsiya teatriga qo'shinlarni o'tkazish uchun ko'p vaqt

8) Ekstensiv temir yo'l tizimining yo'qligi.

8).Armiyani saqlash uchun davlatning yuqori xarajatlari

Javoblar: 1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1.

Rejaning uchinchi va to‘rtinchi bandlari animatsion xarita va uning uchun 5-slayddagi topshiriqlar yordamida ko‘rib chiqiladi.

Materialni ko'rishda jadvalni to'ldiring: