|
1.Подготовительный.
В данном периоде активное участие принимают и учитель, и ученики. При подготовке традиционного урока активную позицию 3занимает только учитель, так как он составляет план — конспект, изготавливает наглядные пособия, раздаточный материал. А при подготовке нестандартного урока задействованы учащиеся, которые делятся на группы, получают опережающие задания: подготовка сообщений, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление дидактического материала и т.д.
2.Собственно урок.
Сам урок можно разбить на три этапа.
Первый этап.
Является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся, где ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляются тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень подготовленности; возрастные и психологические особенности.
Второй этап.
Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.
Он посвящен формированию умений и навыков. Работа учащихся осуществляется через творческую поисковую деятельность по решению новых проблем, углублению и расширению ранее усвоенных знаний. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.
3. Его анализ.
В период анализа данных уроков целесообразно оценивать, как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения — эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
1.2. Виды и типы нетрадиционных уроков в литературе
В настоящее время, когда каждому учителю предоставлена свобода выбора, творчество педагогов приобретает более широкий размах. Но идеи и технологии педагогов-новаторов не потеряли своего значения.
Несмотря на то, что опыт каждого педагога-новатора уникален, тем не менее, для них характерны и общие идеи, в числе которых укажем:
– гуманное личностное отношение к детям, видение в каждом ученике личности;
– умение познать внутренний мир школьника, его интересы, стремления, способности, условия семейной жизни и др.;
– умение правильно строить отношения с учащимися, делать их соучастниками учебно-воспитательного процесса, вовлечь в познавательную деятельность, учитывая желания и интересы детей;
– умение ставить перед учащимися более сложные цели и внушать уверенность, что эти задачи будут достигнуты;
– опора на детский коллектив: урок - это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей;
– умение предоставлять учащимся, где только можно, право свободного выбора заданий;
– объединение программного материала в крупные блоки и использование т.н. опор (опорные сигналы, схемы, таблицы и т.д.);
– приобщение учащихся к коллективному и индивидуальному самоанализу;
– обучение учащихся коллективному, общественному творчеству.
Все эти идеи педагогов-новаторов можно объединить в педагогике сотрудничества. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится добиваться годами. Педагогика сотрудничества рождается в общении с детьми в изменении отношения к ним.
В опыте педагогов-новаторов и учителей-мастеров главное внимание уделяется основной форме обучения - уроку. Он заметно модифицирован и дополнен новыми формами, продиктованными ориентацией школы на 4развитие самостоятельности детей, их творческой активности. Сохраняя урок, современная школа придаёт ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик предстаёт как самостоятельный «добытчик» знаний
Do'stlaringiz bilan baham: |
