Studbooks net рефераты, курсовые, дипломные

Глава 2 Общие вопросы методики руководства речевым развитием школьников на уроках русского языка
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание (знания, умения и навыки) определяются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.
Изучая язык как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном языке - осознают и осмысливают через понятия и правила свою уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют устную и письменную речь.
Развитие грамматического строя речи учащихся становится одной из основных задач для учителя и требует дополнительного научного лингвистического, психологического и методического осмысления.
Именно поэтому тема нашей курсовой работы звучит актуально. В практической главе этого исследования мы предлагаем систему упражнений, направленных на развитие грамматического строя речи учеников разного возраста на уроках русского языка в разных классах.
Во время педагогической практики мы разработали и предложили для выполнения представленные ниже задания ученикам 9 класса. В классе обучается 22 человека, из них четверо имеют по русскому языку оценку «5», десять человек – «4» и восемь – «3». Неаттестованных или занимающихся неудовлетворительно – нет. Показатели выполнения заданий именно этого класса мы представим в качестве результатов эксперимента.
2.1 Методика формирования морфологического строя речи
Ученые-методисты рекомендуют учителям проводить работу над закреплением грамматических моделей систематически, на каждом уроке и обязательно включать в домашние задания во всех классах. Изучение грамматических форм чаще всего выделяется, как самостоятельная часть урока, но в некоторых случаях может быть связана с материалом основного учебника по грамматике и правописанию.
С помощью систематических наблюдений и тестирования учителям рекомендуется выявлять общие и индивидуальные трудности учащихся в использовании грамматических форм русского языка и сосредоточивать на них внимание на уроках.
Мы считаем, что работу над грамматическими формами следует максимально индивидуализировать, предлагая учащимся задания с учетом их трудностей и отражая их успехи в листе прогресса.
Для того, чтобы развивать морфологическую сторону грамматического речи со школьниками среднего звена необходимо упражняться в склонении имен существительных, прилагательных и числительных, в спряжении глаголов, в согласовании служебных частей речи со знаменательными, соотносить местоимения с существительными, прилагательными и глаголами. Эти упражнения особенно эффективно выполнять вслух по цепочке – это поможет контролировать выполнение задание и сразу же анализировать и исправлять ошибки.
Учитывая, что к морфологии относятся, во-первых, все явления словоизменения (парадигматика слов) и, во-вторых, вся сфера абстрактных значений слов, т.е. значений, стоящих над их лексическими и словообразовательными значениями и выводимых из их формальной организации старшеклассникам для развития внимательности, логики и для формирования аналитических навыков можно предлагать лингвистические задачи следующего образца.
Задача «От –ся до –ся»
Ниже приводятся 5 столбцов русских глаголов на –ся, образованных от соответствующих переходных глаголов без –ся. Общие свойства глаголов каждого столбца условно изображены в виде кружков и стрелок:

1 асфальтироваться оцениваться разыскиваться изгоняться запечатываться	2 сдерживаться причесываться мыться вооружаться закутываться	3 проливаться пугаться валиться изменяться взрываться
4 ц еловаться встречаться обниматься грызться		5 брызгаться бодаться кусаться толкаться щипаться

1. Используя запись с помощью кружков и стрелок в качестве подсказки, определите, по каким признакам сгруппированы глаголы по пяти столбцам.

2. Распределите по столбцам следующие глаголы: прятаться, двигаться, стреляться, обжариваться, швыряться, растворяться, связываться, сообщаться, царапаться, готовиться, ругаться.
(Учтите, что одно и то же слово в одном своем значении может относиться к одному столбцу, а в другом – к другому. Если вы помещаете какое-либо слово в два различных столбца, поясните свое решение.)
Решение лингвистической задачи «От –ся до –ся»
Легко можно увидеть, что в столбце 2 сгруппированы глаголы на –ся, которые обозначают действия, производимые над собой, а в столбце 4 – взаимные действия. Что общего у глаголов в нечетных столбцах – не столь очевидно.
Рассмотрим рисунки «понятных» столбцов 2 и 4. В первом случае мы видим один кружочек, от которого отходит стрелка, возвращающаяся к самому кружочку. Вероятно, кружочек обозначает участника ситуации, а стрелка – направление действия. Во втором случае мы видим два кружочка (и действительно, участников ситуации – два). Стрелок тоже две, и можно понять, что глаголы 4 группы обозначают по два одинаковых действия (исходящие от участника ситуации и направленные на другого участника)
Рассмотрим группу 1. Здесь перед нами два кружочка, и два участника. Действие исходит от одного из них и направлено на второго. В самом деле, «асфальтироваться» что-то может только в том случае, если кто-то асфальтирует и т.д. В отличие от этой группы группа 3 обозначает процесс, который может происходить самопроизвольно, без участия активно действующего лица. Соответственно этому мы видим один кружочек без стрелки.
Наконец, группа 5 обозначает действие, направленное на неопределенного участника, который при этих глаголах не называется..
Обратим внимание: в условии сказано, что эти глаголы образованы от соответствующих переходных глаголов без –ся. Каковы эти переходные глаголы? В группе 1 они соотносятся с глаголами на –ся как конструкции действительного и страдательного залога, причем деятель может быть выражен в обеих конструкциях: Рабочие асфальтируют дорогу – Дорога асфальтируется рабочими; Судьи оценивают выступление – Выступление оценивается судьями и т.д. В группах 2 и 4 два действующих лица действительного залога сливаются в одно: Мама причесывает девочку – Девочка причесывается. В группе 3 действующее лицо, выраженное при переходном глаголе, устраняется: Маша проливает молоко – Молоко проливается и т.д. В группе 5 устраняется, наоборот, лицо, на которое направлено действие и которое выражено дополнением: Ребенок брызгает водой – Ребенок брызгается; Собака кусает меня – Собака кусается.
В заключение можно догадаться, хотя этого и не требуется в задаче, что незаштрихованный кружочек соответствует подлежащему, а заштрихованный – дополнению в той конструкции, которую образуют глаголы, приведенные в задаче: Преступник разыскивается милицией, Девочка целуется с мамой.
Соответственно этой классификации ученики распределяют по группам-столбцам предложенные глаголы.
Анализ результатов
В полной мере и абсолютно верно с заданием справилось 5 человек, 3 человека не справились, «удовлетворительно» получили 6 человек, оценку «хорошо» - 8 учащихся.
Оценка «5» - 23 %;
«4» - 36 %
«3» - 27 %
«2» - 14 %
Задача «Продолжите ряд»

1. 
   апельсин, банан, виноград…
   
2. 
   паук, таракан, мышь…
   
3. 
   медведи, сестры, поросята…
   
4. 
   дорога, ремонт, милиция…
   

Решение:

1. 
   Любое слово – название фрукта, начинающееся с «г» - следующей буквы алфавита, например «груша»;
   
2. 
   «птица» или «человек», в этом ряду – живые существа в порядке уменьшения количества ног;
   
3. 
   например, «мушкетеры» - слово, которое вместе с числительным «три» образует название художественного произведения («Три медведя», «Три сестры», «Три поросенка»… «Три мушкетера»)
   
4. 
   например, «фары» - это слово начинается с фа-, продолжая музыкальный ряд до-рога, ре-монт, ми-лиция, и одновременно относится к тематике ряда.
   

Задача «Четвертый лишний»

1. 
   крик, кричать, квакать, кукарекать;
   
2. 
   золото, ураган, молоко, болото;
   
3. 
   лебедь, воробей, ворона, попугай;
   
4. 
   рыба, рак, угорь, скорпион;
   
5. 
   уши, головы, ноги, плечи;
   
6. 
   норка, ключ, тропа, коса;
   
7. 
   ночь, дочь, рожь, мышь;
   
8. 
   пароход, парной, парик, парник.
   

Решение:

1. 
   Крик – остальные слова – глаголы;
   
2. 
   Ураган – все остальные слова содержат полногласные сочетания;
   
3. 
   Ворона – остальные мужского рода;
   
4. 
   Угорь – остальные слова – названия созвездий Зодиакального круга;
   
5. 
   Головы – остальные слова называю парные предметы;
   
6. 
   Тропа – у остальных слов есть широкоупотребительные омонимы;
   
7. 
   Рожь – в отличие от других не имеет множественного числа;
   
8. 
   Парик – в остальных словах – корень –пар.
   

Задача «Пропорции»

1. 
   Рысь / кошка = ? / собака
   
2. 
   Лампа / свет = ? / звук
   
3. 
   Ластик / рисунок = время / ?
   
4. 
   Доска / аскод = парта / ?
   
5. 
   Казак / казак = арап / ?
   
6. 
   Музыка / ноты = речь / ?
   
7. 
   Земля / небо = человек / ?
   
8. 
   Лицо / портрет = природа / ?
   
9. 
   ? / звезды = зрители / фильм
   

Ответы:

1. 
   волк;
   
2. 
   магнитофон;
   
3. 
   воспоминания;
   
4. 
   атрап;
   
5. 
   пара;
   
6. 
   буквы;
   
7. 
   ангел;
   
8. 
   пейзаж;
   
9. 
   астроном.
   

Анализ результатов
Три вышестоящие задачи мы оценивали комплексно. Абсолютно все ученики справились с предложенным заданием: 8 человек из класса получили отличные оценки, 12 – хорошие, и 2 человека – удовлетворительные.
Оценка «5» - 36 %;
«4» - 55%;
«3» - 9 %;
«2» - 0 %.