Структура учебно-воспитательного процесса, выстроенного на основе системно-деятельностного подхода

Критерии оценивания (по признакам трёх уровней успешности):

• 
  необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
  
• 
  повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации , либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
  

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».

4. 
   Значение рефлексии в структуре деятельностного урока. Области рефлексии и её образовательные возможности
   

Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может, прежде всего, сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, самоанализ, т.е. через рефлексию. В педагогике под рефлексией понимают процесс и результат фиксирования учениками состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в педагогическом процессе будет включать такие уровни:
1. рефлексию педагогом деятельности всех учащихся или отдельного ученика;
2. рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
3. рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
4. рефлексию учениками своей деятельности;
5. рефлексию учениками педагогического взаимодействия;
6. рефлексию учениками деятельности учителя.
Процесс рефлексии на уроке связан с выполнением ею различных функций.
Перечислим некоторые из них.
1. Саморазвитие всех участников педагогического процесса.
2. Диагностическая функция, так как рефлексия выполняет, констатирует уровень развития участников педагогического процесса и их взаимодействия, уровень эффективности этого взаимодействия.
3. Проектировочная - рефлексия предполагает наличие цели в деятельности, а значит и проектирование деятельности и взаимодействия участников педагогического процесса.
4.Организаторская - рефлексия способствует организации наиболее продуктивной деятельности, взаимодействия педагога и учеников;
5. Коммуникативная - рефлексия является важным условием общения педагога и ученика, учеников друг с другом.
6. Смыслотворческая - рефлексия обусловливает формирование в сознании учеников смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия.
7. Коррекционная- рефлексия побуждает участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, взаимодействия.
Сегодня, требования, которые предъявляются педагогом к ученику, система учебной работы и учебный материал, преподносимый на уроке, требуют от ученика новых мыслительных приемов, которые становятся необходимыми подростку в его учебной деятельности. Подросток часто приходит к пониманию излагаемого материала через сомнение, недоверие, через отрицание. Новое сообщение он начинает воспринимать критически, задает вопросы, высказывает несогласие. Подростки могут спорить, рассуждать и в результате этого приходят к лучшему пониманию и усвоению знаний установлено, что учение подростка протекает нормально только тогда, когда обучение связано с практикой жизни, когда ученик понимает жизненное значение того, что он изучает. Если он не осознаёт значения получаемых знаний, происходит постепенное угасание и падение интереса в целом к учёбе. Однако у подростка в большей степени, чем у ученика начальной школы, проявляется потребность учиться, приобретать знания, но изучать не все, а только то, что его интересует.

5.