Stomatologiya Anesteziologiya

Ana səhifə

Stomatologiya

Anesteziologiya

Cərrahlıq

Ginekologiya

Tibb

Chirchiq davlat pedagogika instituti aniq fanlar fakulteti matematika kafedrasi

Yüklə 4,7 Mb.

Pdf görüntüsü

səhifə 2/25

tarix 17.01.2020

ölçüsü 4,7 Mb.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

11

2-MA`RUZA

Mavzu:Boshlang`ich sinflarda matematika o`qitishni tashkil qilishda interfaol

metodlardan foydalanish.

Reja

1.Ta`lim-tarbiya jarayonida interfaol metodlarni qo‘llash.

2.Interfaol ta‘lim metodlarini tasniflash.

3.Interfaol ta‘lim metodlaridan na‘munalar.

Bugungi kunda bir qator rivojlangan mamlakatlarda ta‘lim-tarbiya jarayonining

samaradorligini kafolatlovchi zamonaviy pedagogik texnologiyalarni qo‘llash borasida katta

tajriba asoslarini tashkil etuvchi metodlar interfaol metodlar nomi bilan yuritilmoqda. Interfaol

ta‘lim metodlari hozirda eng ko‘p tarqalgan va barcha turdagi ta‘lim muassasalarida keng

qo‘llanayotgan metodlardan hisoblanadi. Shu bilan birga, interfaol ta‘lim metodlarining turlari

ko‘p bo‘lib, ta‘lim-tarbiya jarayonining deyarlik hamma vazifalarini amalga oshirish

maqsadlari uchun moslari hozirda mavjud. Amaliyotda ulardan muayyan maqsadlar uchun

moslarini ajratib tegishlicha qo‘llash mumkin. Bu holat hozirda interfaol ta‘lim metodlarini

ma‘lum maqsadlarni amalga oshirish uchun to‘g‘ri tanlash muammosini keltirib chiqargan.

Buning uchun dars jarayoni oqilona tashkil qilinishi, ta‘lim beruvchi tomonidan ta‘lim

oluvchilarning qiziqishini orttirib, ularning ta‘lim jarayonida faolligi muttasil rag‘batlantirib

turilishi, o‘quv materialini kichik-kichik bo‘laklarga bo‘lib, ularning mazmunini ochishda aqliy

hujum, kichik guruhlarda ishlash, bahs-munozara, muammoli vaziyat, yo‘naltiruvchi matn,

loyiha, rolli o‘yinlar kabi metodlarni qo‘llash va ta‘lim oluvchilarni amaliy mashqlarni mustaqil

bajarishga undash talab etiladi.

Interfaol metod biror faoliyat yoki muammoni o‘zaro muloqotda, o‘zaro bahs-

munozarada fikrlash asnosida, hamjixdtlik bilan hal etishdir. Bu usulning afzalligi shundaki,

butun faoliyat o‘quvchi-talabani mustaqil fikrlashga o‘rgatib, mustaqil hayotga

tayyorlaydi.O‘qitishning interfaol usullarini tanlashda ta‘lim maqsadi, ta‘lim oluvchilarning

soni va imkoniyatlari, o‘quv muassasasining o‘quv-moddiy sharoiti, ta‘limning davomiyligi,

o‘qituvchining pedagogik mahorati va boshqalar e‘tiborga olinadi.

Interfaol metodlar deganda – ta‟lim oluvchilarni faollashtiruvchi va mustaqil

fikrlashga undovchi, ta‟lim jarayonining markazida ta‟lim oluvchi bo‟lgan metodlar

tushuniladi. Bu metodlar qo‘llanilganda ta‘lim beruvchi ta‘lim oluvchini faol ishtirok etishga

chorlaydi. Ta‘lim oluvchi butun jarayon davomida ishtirok etadi. Ta‘lim oluvchi markazda

bo‘lgan yondashuvning foydali jihatlari quyidagilarda namoyon bo‘ladi:

ta‘lim samarasi yuqoriroqbo‘lgan o‘qish-o‘rganish;

ta‘lim oluvchining yuqori darajada rag‘batlantirilishi;

ilgari orttirilgan bilimlarning ham e‘tiborga olinishi;

ta‘lim jarayoni ta‘lim oluvchining maqsad va extiyojlariga muvofiqlashtirilishi;

ta‘lim oluvchining tashabbuskorligi va mas‘uliyatining qo‘llab-quvvatlanishi;

amalda bajarish orqali o‘rganilishi;

ikki taraflama fikr-mulohazalarga sharoit yaratilishi.

12

Shunday qilib, fanlarni o‘qitish jarayonida interfaol metodlardan foydalanish o‘ziga xos

xususiyatga ega. Ta‘lim amaliyotida foydalanilayotgan har bir interfaol metodni sinchiklab

o‘rganish va amalda qo‘llash o‘quvchi-talabalarning fikrlashini kengaytiradi hamda

muammoning to‘g‘ri echimini topishlariga ijobiy ta‘sir ko‘rsatadi. O‘quvchi-talabalarning

ijodkorligini va faolligini oshiradi. Turli xil nazariy va amaliy muammolar interfaol metodlar

orqali tahlil etilganda o‘quvchi-talabalarning bilim, ko‘nikma, malakalari kengayishi va

chuqurlashishiga erishiladi.

Darslarni

interfaol

metodlarda

tashkil

etishning

afzalliklari.

O‘qitish

mazmunini

yaxshi

o‘zlashtirishga

olib

keladi.

O‘z vaqtida o‘quvchi -o‘qituvchi -o‘quvchilar orasida ta`limiy aloqalar o‘rnatiladi.

O‘qitish usullari ta`lim jarayonida turli xil ko‘rinishlarda kechadi (yakka, juft, guruh, katta

guruh).

O‘quv jarayoni o‘qish extiyojini qondirish bilan yuqori motivatsiyaga ega bo‘ladi.

O‘zaro axborot berish, olish, qayta ishlash orqali o‘quv materiali yaxshi esda qoladi.

O‘quv

jarayonida o‘quvchining o‘zi o‘ziga baho berishi, tanqidiy qarashi

rivojlanadi.O‘quvchi uchun dars qiziqarli o‘qitilayotgan predmet mazmuniga aylanadi. O‘qish

jarayoniga ijodiy yondashuv, ijobiy fikr namoyon bo‘ladi.Har bir o‘quvchining o‘zi mustaqil

fikr yurita olishiga, izlanishga, mushohada qilishga olib keladi.Interfaol usulda o‘tilgan

darslarda o‘quvchi faqat ta`lim mazmunini o‘zlashtiribgina qolmay, balki o‘zining tanqidiy va

mantiqiy fikrlarini ham rivojlantiradi. Xulosa shuki, bunday sharoitda o‘qituvchi yuksak

rivojlangan fikrlash qobiliyatiga, muammolar bo‘yicha chuqur mushohoda yuritishga,

muammolarni o‘z vaqtida echa oladigan qobiliyatga ega bo‘lishi kerak. Interfaol metodlarda

darsni tashkil etishda o‘quvchi shaxsini rivojlantirish o‘zi – o‘ziga zamin yaratishdan

boshlanishi

kerak.

Ya`ni

o‘quvchining:

O‘zi mustaqil mutoala qilishi, o‘qishi asosida bilim olishi;

O‘zini -o‘zi anglab etishga, anglab tarbiya topishga;

O‘z kuchi va imkoniyatlariga ishonch bilan qarashga;

O‘quv mehnatiga mas`uliyat xissi bilan qarashga;

O‘z faoliyatini mustaqil tashkil eta olishi, har bir daqiqani g‘animat bilishga;

O‘quv mehnatiga o‘zida hoxish, istak uyg‘ota olishga;

Har qanday vaziyatda faollik ko‘rsata olishga;

Ayniqsa, hozirgi tezkor axborot manbalaridan unumli foydalana olishni asosiy va

bosh maqsad qilib olishga o‘rganmog‘i zarur.Shuning uchun ham hozirgi kunda o‘quvchining

o‘zini – o‘zi rivojlantirish texnologiyasini yaratish pedagogika, didaktika fani oldida echimini

kutayotgan dolzarb muammolardandir.Keyingi vaqtlarda o‘qituvchilar orasida shaxsga

qaratilgan ta`lim nima? Interfaol metodda o‘qitish nima uchun zarur? Uning qanday turlari

mavjud? Tarkibiy tuzilishi qanday? Uni ta`lim jarayoniga qanday olib kiriladi? Uning avvalgi

usullardan farqi nimada? degan savollar uchraydi.Bu savollarga aniq javob topish uchun shu

kunlarda umumta`lim maktablarimizda olib borilayotgan an`anaviy darslarni yana bir marotaba

tahlil etish joizdir.An`anaviy usul 17 asrda Chex pedagog olimi Yan Amos Komenskiy

tomonidan taklif etilgan.U o‘qitishning yagona klassik tizimini ishlab chiqib, uni sinf – dars

sistemasi deb yuritadi. Keyinchalik bu sistema pedagogikada keng tarqalgan. An`anaviy

maktab sinf dars sistemasi quyidagicha o‘ziga xos an`analarga ega: taxminan bir xil yoki yaqin

yoshli, tayyorgarlik darajasi yaqin bolalar sinfni tashkil etadi.Sinf yagona reja, dastur, darslik,

dars

jadvali

asosida

ishlaydi.

Mashg‘ulot turi asosan yagona dars hisoblanadi. Dars ma`lum bir o‘quv predmeti, mavzuga

oid bir xil material ustida ishlaydi.O‘quvchilar faoliyatini o‘qituvchi boshqaradi, har bir

o‘quvchining bilim darajasini baholaydi, yil oxirida o‘quvchini sinfdan – sinfga ko‘chirishni

ham u hal qiladi, ya`ni o‘quvchilarning taqdirining hal etilishi o‘qituvchi qo‘lidadir.

Endi

interfaol

metodlarga

batafsilroq

to‘xtalamiz.

Interfaol metodlar – shunday metodlarki, u o‘quvchilarning o‘zaro muloqot va o‘zaro

ta`siridagi

dars

jarayonini

amalga

oshiruvchi

usuldir.

13

―Interaktiv‖ so‘zi ingliz tilidan olingan ―Interakt‖, ya`ni ―Inter‖ – o‘zaro, ―akt‖ – harakat,

ta`sir,

faollik

ma`nolarini

beradi.

Interfaol usullardagi darslar o‘quvchini ijodiy fikrlashga, olingan axborotlarni o‘zaro

faollikda hal etishga, o‘z fikrini erkin bayon etishga, tashabbuskorlikka, guruhlarda masalalar

echimini topishga, hamkorlik, hamjixatlikda ish yuritishga, fikrni mantiqan yozma ravishda

bayon etishga chorlaydi.Interfaol metodlarda ish yuritish, an`anaviy usullardan voz kechish

degani emas. Balki ta`lim mazmunini o‘zaro faollikda hal eta olish demakdir.

Hozirgi vaqtda ta‘lim jarayonida o‘qitishning zamonaviy metodlari keng

qo‘llanilmoqda. O‘qitishning zamonaviy metodlarini qo‘llash o‘qitish jarayonida yuqori

samaradorlikka erishishga olib keladi. Bu metodlarni har bir darsning didaktik vazifasidan kelib

chiqib tanlash maqsadga muvofiq. An‘anaviy dars shaklini saqlab qolgan holda uni ta‘lim

oluvchilar faoliyatini faollashtiradigan turli-tuman metodlar bilan boyitish ta‘lim oluvchilarning

o‘zlashtirish darajasi o‘sishiga olib keladi.

2.Interfaol ta‟lim metodlarini tasniflash.

Yuqorida aytilganlardan interfaol ta‘lim metodlarini tegishlicha tahlil qilish va shu

asosda ularni tasniflash zarurati ma‘lum bo‘ladi. Quyida ushbu masala yuzasidan umumiy

mulohazalarni keltiramiz.Bu metodlarni tasniflashda ularni interfaol metodlar, interfaol ta‘lim

strategiyalari, interfaol grafik organayzerlarga ajratish mumkin.

Hozirgi kunda eng ommaviy interfaol ta‘lim metodlari quyidagilar sanaladi:

1.

Interfaol metodlar: ―Keys-stadi‖ (yoki ―O‘quv keyslari‖), ―Blist-so‘rov‖,

―Modellashtirish‖, ―Ijodiy ish‖, ―Muammoli ta‘lim‖ va b.

2.

Interfaol ta‘lim strategiyalari.―Aqliy hujum‖, ―Bumerang‖, ―Galereya‖, ―Zig-

zag‖, ―Zinama-zina‖, ―Muzyorar‖, ―Rotastiya‖, ―Yumaloqlangan qor‖ va k. Interfaol ta‘lim

metodlari tarkibidan interfaol ta‘lim strategiyalarini ajratishda guruh ishini tashkil qilishga

yondashuv ma‘lum ma‘noda strategikyondashuvga qiyoslanishiga asoslaniladi. Aslida bu

strategiyalar ham ko‘proq jihatdan interfaol ta‘lim metodlariga tegishli bo‘lib, ularning orasida

boshqa farqlar yo‘q.

3.

Interfaol grafik organayzerlar: ―Baliq skeleti‖, ―BBB‖, ―Konsteptual jadval‖,

―Venn diagrammasi‖, ―T-jadval‖, ―Insert‖, ―Klaster‖, ―Nima uchun?‖, ―Qanday?‖ va b.

Interfaol grafik organayzerlarni ajratishda bunday mashg‘ulotlarda asosiy fikrlar turli grafik

shakllarda yozma ko‘rinishda ifodalanishiga asoslaniladi. Aslida bu grafik organayzerlar bilan

ishlash ham ko‘proq jihatdan interfaol ta‘lim metodlariga tegishli bo‘lib, ularning orasida

boshqa farqlar yo‘q.

Interfaol ta‘lim metodlarini ko‘pincha turli shakllardagi o‘quv mashg‘ulotlari

texnologiyalari bilan bir vaqtda qo‘llanmokda. Bu metodlarni qo‘llash mashg‘ulot

ishtirokchilarining faolliklarini oshirib, ta‘lim samaradorligini yaxshilashga xizmat qiladi.Shu

munosabat bilan yuqoridagi tasnif bo‘yicha hozirgi ayrim interfaol ta‘lim metodlarining turli

shakllardagi o‘quv mashg‘ulotlari texnologiyalari bilan qo‘llash uchun qulayligi shartli

ravishda quyidagi 8-jadvalda keltirildi.Bu jadvaldagi ayrim interfaol ta‘lim metodlarining turli

shakllardagi o‘quv mashg‘ulotlari texnologiyalari bilan qo‘llash uchun qulayligi bir muncha

shartli va aslida muayyan o‘quv mashg‘ulotlari texnologiyalari bilan boshqa yana ko‘p interfaol

metodlarni aniq maqsadlar yo‘lida qo‘llash mumkin ekanligini alohida ta‘kidlash zarur.

14

1-jadval

Ayrim interfaol ta‟lim metodlarining turli shakllardagi o‟quv mashg‟ulotlari

texnologiyalari bilan qo‟llash uchun qulayligi

O‟quv

mashg‟ulotlari

texnologiyasi

Interfaol

metodlar va ta‟lim

strategiyalari

Grafik organayzerl

ar

Ma‘ruza

mashg‘ulotlari ta‘lim

texnologiyasi.

Erkin yozish.

Asoslangan esse va b.

Klaster.

B-B-B chizmasi T-

chizma va b.

Seminar

mashg‘ulotlari ta‘lim

texnologiyasi.

Aqliy hujum

FSMU

Blist-so‘rov. Blist-

o‘yin va b.

Venn diagrammasi.

Konsteptual jadval va b.

Amaliy

mashg‘ulotlar ta‘lim

texnologiyasi.

O‘qitish bo‘yicha

qo‘llanma.

Yozma va ogzaki

davra suhbati va b.

Insert jadvali.

―Nima uchun‖

chizmasi. ―Qanday?‖

diagrammasi va b.

Mustaqil ta‘lim

texnologiyasi.

Tushunchalarni

aniqlash va b.

Baliq skeleti va b.

Keys-stadi ta‘lim

texnologiyasi.

Tushunchalar

asosida matn tuzish va b.

Toifalash jadvali va

b.

Loyihali ta‘lim

texnologiyasi.

Chalkashtirilgan

mantiqiy zanjirlar ketma-

ketligi va b.

Nilufar guli va b.

Eng jiddiy didaktik muammolardan biri ta‘lim metodlarini tanlash nimalarga bog‘liq,

degan masaladir.Didaktikaga oid adabiyotlarda ta‘lim metodlarini to‘g‘ri tanlash va ularni

qo‘llash samaradorligining turli omillar bilan bog‘liqliklari quyidagicha qayd qilinadi:

o

birinchidan, o‘quv mashg‘ulotlarining didaktik maqsadlari va vazifalariga

bog‘liq;

o

ikkinchidan, bayon qilinadshan materialning harakteriga bog‘liq;

o

uchinchidan, ta‘lim oluvchilarning bilimi va rivojlanish darajasiga bog‘liq;

o

to‟rtinchidan, o‘quv jarayonida o‘rganilayotgan fan asoslarining muayyan

(hozirgi) davrdagi metodlariga bog‘liq;

o

beshinchidan, oliy o‘quv yurti yoki kafedraning sharoitlariga bog‘liq;

o

oltinchidan, o‘quv jarayonining moddiy-texnik ta‘minoti bilan bog‘liq;

o

yettinchidan, o‘qituvchining pedagogik mahorati, uning tayyorgarligi va o‘quv

jarayonini tashkil etish darajasi hamda o‘qituvchining hozirgi zamon metodlari bo‘yicha

bilimlariga bog‘liq.

15

o

Shunday qilib, oliy ta‘lim muassasalaridagi kasbiy ta‘lim jarayoni o‘qitishning

zamonaviy shakl va metodlariga muvofiq tashkil etiladigan ko‘pqirrali yaxlit tizim doirasida

amalga oshiriladi. Bunda har bir shakl o‘z oldiga qo‘ygan vazifalarni bajaradi, lekin shakl va

metodlar to‘plami yagona didaktik majmuani hosil qiladi. Bu didaktik majmuaning amalga

oshirilishi esa, o‘quv jarayonining psixologik-pedagogik qonuniyatlari bilan belgilanadi.

3.Interfaol ta‟lim metodlaridan na‟munalar.

Boshlang‘ich maktabda matematika ta‘limi ta‘limi o‘quvchilarning mantiqiy fikrlash

qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishga, o‘z fikrlarini mustaqil bayon qila olish,

egallagan bilimlarini ijtimoiy faoliyatlariga qo‘llash hamda ta‘limning ikkinchi bosqichida

o‘qishni davom ettirish uchun matematik tayyorgarlikni ta‘minlashga xizmat qiladi.

Matematika bolalarda tafakkur, diqqat, xotira, ijodiy tafakkur etish va kuzatuvchanlikni

rivojlantirishga xizmat qiladi. Shuningdek, matematika o‘quvchining mantiqiy fikrlash

malakalarini oshirishi, uning o‘z fikrini aniq, to‘g‘ri va tushunarli bayon etishi uchun zamin

hozirlaydi. O‘qituvchining vazifasi – bolaga matematikani o‘qitishda bu imkoniyatlardan

samarali

foydalana olishdir.

Darsda o‘quvchilar faolligini oshiruvchi vositalardan biri –interfaol metodlardir. Bu

uslublar maktab pedagogikasi uchun yangilik emas. Ulardan ilgari ham foydalanib kelingan.

Qachonki bu metodlar samarali natija bera oladi?

-

dars va mavzuning maqsadlari to‘g‘ri aniq tanlanganda;

-

mavzuga mos metodlarni tanlay olinsa;

-

bir metod butun dars davomini qamrab olmasdan, balki kichik daqiqalarni

qamrab olsa;

-

tanlangan metod o‘quvchilarga yangi bir axborotlarni yetkazib bersa;

O‘qituvchi metodlarni yuqoridagi talablar asosida qo‘llay olsa, o‘quvchilarning dars

materiallarini o‘zlashtirish darjasi ancha yuqori bo‘ladi.

Matematika darslarida ‖Klaster‖ va ‖Charxpalak‖ metodlarining qo‘llanilishini tavsiya

etamiz:

”Klaster” metodi:

Fikrlarning tarmoqlanishi – bu metod o‗quvchilarni biron-bir mavzuni chuqur

o‗rganishlariga yordam berib, o‗quvchilarni mavzuga taalluqli tushuncha yoki aniq fikrni erkin

va ochiq ravishda ketma-ketlik bilan uzviy bog‗langan holda tarmoqlashga o‗rgatadi.

Bu metod biror mavzuni chuqur o‗rganishdan avval o‗quvchilarning fikrlash faoliyatini

jadallashtirish hamda kengaytirish uchun xizmat qilishi mumkin.

Shuningdek, o‗tilgan mavzuni mustahkamlash, yaxshi o‗zlashtirish, umumlashtirish

hamda o‗quvchilarni shu mavzu bo‗yicha tasavvurlarini chizma shaklida ifodalashga undaydi.

16

“CHARXPALAK” interfaol metodi

O‗quvchilar guruhlarga bo‗linib, ularga topshiriqlar yozilgan varaqa tarqatiladi. Ushbu

metod orqali o‘quvchilarni o‘tilgan mavzularni yodga olish, mantiqan fikrlab, berilgan

savollarga mustaqil ravishda to‘g‘ri javob berish va o‘zini-o‘zi baholashga o‘rgatadi hamda

qisqa vaqt ichida o‘qituvchi tomonidan barcha o‘quvchilarni egallagan bilimlarini baholashga

qaratiladi. Ushbu metodni qo‘llash jarayonida o‘quvchilar o‘z fikrlarini mustaqil bayon

etishga, guruh bo‘lib ishashga, boshqalar fikrini hurmat qilishga o‘rganadilar.

“Charxpalak‖ interfaol usulida matematika darslarini qiziqarli tashkil etishimiz

mumkin. O‘quvchilar jadval asosidagi so‘zlar, shakllarni tegishlisini belgilaydilar.

№

So‟zlar

Mate

matik

amallar

Mate

matik

shakllar

N

atural

sonlar

Y

uzliklar

Mate

matik

hadlar

1

.

2

.

+

3

.

800

4

.

2

5

.

Qo‟shiluvc

hi

6

.

7

.

-

8

.

9

17

9

.

Ayiriluvchi

1

0.

1

1.

6

1

2.

600

1

3.

Ko‟paytuvc

hi

1

4.

1

5.

*

1

6.

Bo‟linma

1

7.

:

Boshlang‘ich sinf matematika darslarida interfaol metodlardan foydalanish darsning

samarali bo‘lishiga, o‘quvchilarning aqliy qobiliyatlarini o‘stirishga va mustaqil fikrlashga

keng yo‘l ochib beradi.

3-MA`RUZA

Mavzu: Boshlang`ich sinfda matеmatika o`qitishni tashkil qilish shakllari.

Reja:

1. Dars va uning vazifalari.

2.Matematika darsida asosiy didaktik maqsadlar.

3. Matematikadan dars turlari.

1. O‘qitishni tashkil qilishning darsdan tashqari shakllari va mohiyati.

a) matematikadan mustaqil uy ishlari:

b) O‘quvchilarning alohida va guruhli ishlar;

d) matematikadan fakultativ mashg‘ulotlar;

e) matematik sayohatlar;

2. Matematikadan sinfdan tashqari ishlarning turlari va mohiyati:

3. Darsdan tashqari ishlarda tarixiy materiallardan foydalanish.

Tayanch iboralar: Dars,dars turlari, didaktik maqsadlar,darsning vazifalari. Matematika

to‘garagi,

matematika

ertaligi,matematikadan

fakultativ

mashg‘ulotlar,matematik

matbuot,matematik viktorina va olimpiadalar.

1. Dars va unig vazifalari.

Dars o‘qitish jarayoning asosiy bo‘ginidir. ―Dars‖ so‘zining dastlabki ma‘nosi- bu

ma‘lum muddatga bajarilishiga kerak bo‘lgan mehnat topshirig‘idir. Dars o‘quv shakli sifatida

18

XVII asrdan ya‘ni 300 yildan buyon mavjud. Darsni bolalar faqatginia o‘qib olmasdan balki

jamoa bo‘lib ishlaydir unda muloqotga bo‘lish qoidalariga o‘rganadilar va har biri alohida

o‘rganilayotgan narsada bir-biriga o‘qituvchiga o‘z munosabatlarini bildiradilar ana shu narsa

tarbiyadir.

Darsning tuzilishi haqidagi masala matematika metodikasining umumiy qismi asosiy

masalalardan biridir.

Matematika darslarining tuzilishi xususiyatlarini tamoman tushunib olish uchun har bir

darsning tuzilishida hisobga olish lozim bo‘lgan didaktik qoidalar bilan tanishib olish va

darsning tuzilishiga qanday bo‘lmasin ta‘sir qiladigan matematika su jumladn arifmetikada xos

bo‘lgan xususiyatlarni nazarda tutish kerak.

2.Matematika darslarida asosiy didaktik maqsadlar.

Darsni o`tkazishga tayyorgarlik ko`rishda eng oldin darsning asosiy maqsadlarini

aniq oydinlashtirib olish zarur. Darsda nazariya bilan amaliyotning bog`liqligi, algеbraik va

gеomеtrik elеmеntlarning arifmеtika bilan bog`liqligi, didaktik maqsadlar amalga oshiriladi;

yangi matеrial bilan tanishtiriladi va mustahkamlanadi, malaka, ko`nikmalar hosil qilishga doir

ishlar o`tkaziladi.Har bir darsda turli xil didaktik maqsadlar ko‘zlanadi ular orasida bittasi bosh

maqsad bo‘lib hisoblanadi, uni darsning asosiy didaktik maqsadi deyiladi.

Har bir alohida darsning maqsadi darslar tizimining maqsadini aniqlab, uning

yordamida o‘qitilayotgan mavzuning mazmunini o‘quvchilarga ochib beradi. Bu holda yangi

tushunchalar bilan o‘quvchilarni tanishtirish bo‘lsa, ikkinchi holda tanishtirilgan tushunchani

kengaytirsh va chuqurlashtirish, uchinchisida esa, bilim, malaka va ko‘nikmalarni tekshirish va

h.k. bajariladi. Har bir darsda yuqorida aytilganlarning bir nechtasi yoritilishi mumkin.

O‘tilganlarni takrorlash, o‘tilgan bilimlarni yangi tizimga solish, shu bilan bilimlarni

tekshirishni o‘z ichiga oladi. Yаngi materialni bayon qilish har kuni mashqlar bajarish bilan

davom ettiriladi.

Maktablarning tajribasi darsning ma‘lum tuzilishini biladiki, ko‘pchilik o‘qituvchilar bu

tuzilishga rioya qilib, ma‘lum natijalarga erishmoqda. Odatda darsning boshida uy vazifasi

tekshiriladi yoki o‘tgan mavzu takrorlanadi, so‘ngra o‘tgan mavzu yuzasidan savol – javob

o‘tkaziladi. Shundan keyin yangi material bayon etiladi va uni mustahkamlash uchun

o‘quvchilarga misol va masalalar yechdiriladi yoki nazorat savollari beriladi. Dars oxirida uyga

vazifa va unga ko‘rgazmalar beriladi. Ba‘zan bu maqsadlardan bittasiga bag‘ishlanishi

mumkin. Ana shu bitta maqsadni darsning asosiy didaktik maqsadi deyiladi va boshqalar unga

bo‘ysunadi.

Misoluchun «Ikki xonali sonlarni xona birliklarining yig`indisi bilan almashtirish»

mavzusiga bag`ishlangan darsni qaraylik.

Dars maqsadi. 1. O`quvchilarni 2 xonali sonlarni xona birliklarining yig`indisi bilan

almashtirishga o`rgatish.

2. Nollar bilan tugaydigan ikki xonali sonlarni qo`shish va ayirish malakalarini

mustahkamlash.

3. Sonni yig`indiga qo`shish xossalarini o`rgatishga doir tayyorgarlik ishini o`tkazish.

Texnologik xarita tuzish darsni aniq rеjalashtirishga yordam bеradi. Texnologik xarita

darslarning to`la ishlanmasidan iborat bo`lmay, balki, shu dars uchun majburiy bo`lgan asosiy

bosqichlarini o`z ichiga oladi.

1. Dars № vaqti.

2. Mavzu:

3. Maqsadi:

4. O`tilganlarni takrorlash, yangi mavzuni bayon qilishga tayyorlanish.

5. Yangi matеrialni bayon qilish usuli.

6. Mustahkamlovchi mashqlar tizimi.

7. Mustaqil ish.

8. Ko`rgazmali vositalar.

9. Uyga vazifa.

19

Dars maqsadlarini muvoffaqiyatli amalga oshirishning to`g`ri yo`llarini topishga

darsning ta'limiy va tarbiyaviy vazifalarini, irodani qiziqishlarini va qobiliyatlarini

rivojlantiruvchi vazifalarni aniqlash yordam bеradi.

Dars mazmunini aniqlash uchun o`qituvchi quyidagi talablarga rioya qilishi kеrak.

1. Dars mazmuni dasturiga mos kеlishi va uning maqsadlaridan kеlib chiqishi.

2. G`oyaviylik va e'tiqodni tarbiyalash. Darsda o`quvchilar dunyoqarashlarini kundalik

axloq asoslari sifatida shakllantirish uchun eng qulay, yaxshi sharoit yaratish zarur.

3. Darsni turmush bilan, o`quvchilarning shaxsiy tajribasi bilan bog`liqligi.

4. O`quv matеrialining o`quvchilarga tushunarli va ularning kuchlari yеtadigan bo`lishi.

Dars mazmuniga har xil masalalar, mashqlar kiradi. O`qituvchi dars mazmuniga mos

bo‘lgan masalani tanlashi lozim.

Masalan: «Ko`paytirishning guruhlash qonuni»ni quyidagi masala bilan boshlash

mumkin.

Zoomagazinga qushlar qamalgan qafaslar kеltirildi. Qafaslarni uch qatorga har birida 5

tadan qafas qilib joylashtirildi. Har bir qafasda 2 tadan qush bor. Qafaslardagi hamma qush

qancha?

Qafasni to‘g‘i to‘rtburchak, qushni uchburchak shaklida tasvirlashga kеlishib olamiz va

masalani modellashtiramiz.

Model bеrilgan va izlanayotgan miqdorlar orasidagi munosabatlarni aniq ko`rsatish bilan

birga o`quvchilarning muammoli vaziyat mazmunini bilib olishlariga, hamda mumkin bo`lgan

yеchish usullarini topishga yordam bеradi.

Yechilishi:

I – usul (5*2)*3=10*3=30

II- usul (5*3)*2=15*2=30

III- usul (2*3)*5=6*5=30

J: 30 ta qush.

Matеmatika darslarida bajariladigan asosiy ish turlari: a) og`zaki mashqlar, b)

yozma hisoblashlar va masalalar yеchish, v) yasashga va o`lchashga doir mashqlar.

Hozirgi zamonning muhim talablaridan biri o`quvchilarning bilish va ijodiy faoliyatlarini

faollashtirishdan iborat. Har bir dars fikrlash, ijod qilishga qaratilgan bo`lishi kеrak.

Bir nеcha shunday usullar bilan tanishaylik:

1) Butun sinfga topshirilgan ijodiy ishda har bir o`quvchining maksimal bilimini hisobga

olish.

2) Maxsus didaktik matеriallardan foydalanish.

3) Muammoli vaziyat yaratish, tеstlardan foydalanish.

4) Har xil ko`rsatmali va axborot- kommunikatsiya texnologiyalarini qo`llash.

5) Darsda musobaqa shaklidan foydalanish.

Darsda alohida va umumiy ishni birgalikda mohirona olib borish diffеrеntsiallashgan

o`qitishni amalga oshirishda muhim hisoblanadi. O`qituvchining mahorati darsda o`quvchilar

uning tushuntirishlarini qanday qabul qilishlariga, o`quvchilar qanday ishlashlariga, savollarga

20

javob bеrishiga qarab baholanadi. Ma'lumki, boshlang`ich matеmatika asosan uchta kursdan

iborat: unda arifmеtika, algеbra va gеomеtriya elеmеntlari bayon qilinadi. Bu yo`nalishlar bir –

biri bilan uzviy ravishda bog`liq holda qaraladi. Bu esa kursda o`tiladigan matеmatika darsi

tuzilishi va mеtodikasiga ta'sir qiladi.

Boshlang`ich matеmatika kursining xususiyatlari nazariy bilimlar, amaliy malaka va

ko`nikmalarni shakllantirish va o`zlashtirishni nazarda tutadi. Shu sababli har bir darsda yangi

matеrialni o`rganish bilan bir qatorda ko`nikma va malakalarni mukammalashtirish ishlari olib

boriladi.

Matеmatika darslarining xususiyatlari o`quvchilarning matеmatik matеrialni o`zlashtirish

xususiyatlariga ham bog`liq: matеrialning abstrakt xaraktеrda bo`lishi ko`rsatma vositalarini,

o`qitish mеtodlarini to`g`ri tanlashni, o`quvchilarga diffеrеntsial va individual yaqinlashishni

talab qiladi.

Hozirgi zamon o`qituvchisi o`zida yuqori profеssional pеdagogik madaniyatni,

dеmokratik kеlajkni ko`ra bilish sifatlarini mujassamlashtirish; o`zi o`qitadigan fanning so`nggi

yutuqlarini, pеdagogik va mеtodik nazariyani yaxshi bilish; psixologiya ma'lumotlariga

asoslanishi; o`quvchilarning aqliy va axloqiy rivojlanishi usullarini izlashi kеrak.

3.Matematikadan dars turlari.

Dars samaradorligi o`quv matеrialining mazmuni bilan uni o`qitish mеtodlari bilan

o`quvchilarning faoliyatlari orasidagi bog`lanishlarning darajasiga bog`liq, shuningdеk, dars

alohida qismlarning o`zaro bog`liqligini qanday amalga oshirilishiga, o`quvchilarning nazariy

va mеtodik tayyorgarligiga bog`liq. O‘qituvchi dars rejasini tuzishda quyidagilarni e‘tiborga

olish kerak. Shu dars qanday qismlardan iborat bo‘lish kerak, ularni qanday ketma-ketlikda

joylashtirish, ular o‘rtasida O‘quv materialni qanday taqsimlash, bu qismlar bir biriga qanday

bog‘lanishda, ular darsning asosiy didaktik maqsadini amalga oshirishda yetarli miqdorda

yordam bera oladimi va h.k.

Matematikadan dars turlari:

1. Murakkab dars.

2. Yangi matеrialni o`rganish darsi.

3. Bilim, malaka va ko`nikmalarni mustahkamlash darsi.

4. Takrorlash – umumlashtirish darslari.

5. Bilim, malaka va ko`nikmalarni nazorat qilish darsi.

6. Muammoli dars.

7. Noan‘anaviy dars.

1. Murakkab darslar - boshlang`ich sinflarda eng ko`p o`tiladi.

Tuzilishi:

1. Uy vazifasini tеkshirish.

2. Maxsus og`zaki mashqlar.

3. O`quvchilar oldiga dars maqsadini qo`yish.

4. Yangi matеrialni idrok qilishga tayyorlash.

5. Yangi matеrialni o`rganish.

6. Yangi matеrialni mustahkamlash.

7. O`tilganlarni takrorlash.

8. Darsni yakunlash va uyga vazifa bеrish.

2. Yangi matеrialni o`rganish darslari - murakkab va yangi matеrialni o`rganish

darslari tuzilishi jihatidan o`xshash. Ammo, yangi matеrialni o`rganish darslarida asosiy vaqt

yangi mavzuga bеriladi. M: 20-25 minut. (Mus. 10-15 m).

3. Bilim, malaka va ko`nikmalarni mustahkamlash - bunday darsning maqsadi olingan

bilimlarni mustahkamlashga yo`naltirilgan bo`ladi va unda mashqlar, amaliy va mustaqil ishlar

asosiy vosita hisoblanadi.

Tuzilishi:

21

1. Dars maqsadini qo`yish.

2. Uy vazifasini tеkshirish va o`rganilgan matеrialni mustahkamlash.

3. Darsni yakunlash va uy vazifasi bеrish.

4. O`tilganlarni takrorlash darslari – tuzilishi mustahkamlash dars kabi, takrorlash

darslarida asosan o`rganilgan o`quv matеriali tizimga solinadi va umumlashtiriladi. Takrorlash

turlari:

1) o`quv yili boshida va kundalik takrorlash;

2) mavzu bo`yicha takrorlash;

3) umumlashtiruvchi takrorlash.

5. Bilim, malaka va ko`nikmalarni tеkshirish va hisobga olish darslari

Tuzilishi:

1. Dars maqsadini aytish.

2. Nazorat ishining mazmuni bilan tanishtirish.

3. Ishni bajarishga oid qisqacha yo`l - yo`riq bеrish.

4. O`quvchilarning ishlarni mustaqil bajarishlari.

5. Ishni yig`ib olish.

O‘qituvchi dars tugashiga 3-5 minut qolganda o‘quvchilarga ishni tugatish zarurligini

ogohlantiradi, ya‘ni ular hamma yozuvlarni va hamma ishni tekshirishni erkin bajarib ulgursin.

Qo‘yilgan aniq vaqtda barcha o‘quvchilar ishni topshirishlari zarur.

O‘quvchilar ishini tekshirib bo‘lgandan keyin, ikkinchi kun o‘qituvchi nazorat ishining

tahlilini o‘tkazadi, u ishning natijasi haqida so‘zlab beradi, yaxshi ishlarni ajratadi, qo‘pol

xatolarni aytib o‘tadi.

6. Muammoli dars – muammoli dars. Muammoli vaziyatni hosil qilib dars o`tishni

nazarda tutadi.

Tuzilishi:

1. Muammoli vaziyat hosil qilish.

2. Qo`yilgan muammoni hal qilish.

3. Yangi bilimlarni tadbiq qilishga doir maxsus mashqlar bajarish.

4. Bajarilgan ishlarga yakun yasash.

Ammo, bu rеja o`zgarishi mumkin. Muammoning xaraktеriga qarab, to`la yoki qimsman

bajarilishi yoki uning ayrim punktlari birlashtirilishi mumkin.

Misol «42:3 ko`rinishdagi jadvaldan tashqari bo`lish» ni o`rganish.

1. Muammoli vaziyat hosil qilish. Siz, 46 ni 2 ga bo`la olasizmi? Buning uchun 46=40+6

almashtiramiz.

Endi 42:3 ni qaraylik, buni yuqoridagi usul bilan ishlab bo`lmaydi. (muammo).

2. Muammoni hal qilish. Buning uchun 42 ni 3 ga bo`linadigan 10 likka ajratimiz va

qolgan birliklarga bo`lamiz.

42:3=(30+12):3=30:3+12:3=10+4=14 (og`zaki).

3. Yangi bilimlarni amalda qo`llash. 72:6, 52:4, 34:2.

4. Yakunlash. O`quvchilar bo`linuvchini qulay qo`shiluvchilar yig`indisi bilan

almashtirish kеrak dеgan xulosaga kеlishadi. Ular shunday tanlanadiki, ulardan biri

bo`luvchiga qoldiqsiz bo`linadigan sondagi 10 liklardan iborat bo`ladi.

Uyga vazifa. Uy vazifasining mazmuni bir tomondan darsda o‘rganilgan yangi materialni

mustahkamlashga qaratilgan bo‘lsa, ikkinchi tomondan keyingi darsga tayyorlashga

qaratilmog‘i kerak.

Matеmatika darsi tahlili.

1. Dars ahamiyatini aniqlash, mazmuni, usulini baholash.

2. Ta'limiy va tarbiyaviy maqsadlari; dasturga mos kеlishi, hayot bilan bog`liqligi,

ilmiylik darajasi, qiziqishi, mustaqilligi, aqliy faoliyatlarini faollashtirish.

3. O`quvchilar bilan ishlashi, topshiriqlar bеrishi.

4. O`quv vositalari bilan ishlashi.

5. O`qituvchi qiyofasi.

22

6. Umumiy baho.

Yuqorida ko‘rib chiqqan matematika darsining turlarida darsning mazmuniga bog‘liq

bo‘lgan ba‘zi bir xususiyatlar kelib chiqadi. Ya‘ni matematika darsi o‘quvchilarning amaliy

ishlariga ham qaratilishi mumkin: o‘lchashga doir, geometrik figura chizish, predmetlarni

tortish, o‘qituvchi tomonidan ko‘rsatmalar kiritish, o‘quvchilarning kichik guruhlarda

ishlashini tashkil qilish, bajarilgan ishlarni o‘qituvchi qabul qilish va boshqa ishlarni amalga

oshirish mumkin.

Bunday dasturning xususiyati shundan iboratki, bu yerda o‘quvchilar faqatgina darslik

va daftar ustida ishlash bilan shug‘ullanmay, balki o‘lchash, chizish va boshqa qurollar bilan

ishlashga o‘rganadilar.

Matematikadan «darsdan tashqari ish» deyilganda o‘quvchilarning darsdan tashqari vaqtda

tashkil qilingan, dastur bilan bog‗liq bo‗lgan material asosida ixtiyoriylik tamoyiliga

asoslangan mashg‗ulotlar tushuniladi.

Darsdan tashqari ishlarning quyidagi turlari mavjud: matematikadan mustaqil uy ishlari,

o‘quvchilarning alohida va guruhli ishlari, matematik sayohatlar, matematikadan sinfdan

tashqari ishlar.

a) matematikadan mustaqil uy ishlari. Uy vazifasining mazmuni bir tomondan darsda

o‗rganilgan yangi materialni mustahkamlashga qaratilgan bo‗lsa, ikkinchi tomondan keyingi

darsga tayyorlashga qaratilmog‗i kerak. Uy ishi barcha bolalar uni mustaqil bajarishga tayyor

bo‘lganlaridagina samaralidir. Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchiga beriladigan uyvazifalari

hajmi sinfda bajarilgan ish hajmining yarmini tashkil etish kerak. Uy vazifalarni bajarishlari

uchun 1- sinfda 1 soatgacha, 2- sinfda 1 – 1,5 soat, 3- sinfda 1,5 – 2 soat, 4- sinfda 2 soat vaqt

ajratilishi kerak.

b) O‟quvchilarning alohida va guruhli ishlar.

Individual ishlarni tashkil qilishdan maqsad o‘quvchilarning o‗zlashtirgan bilimlaridagi

kamchiliklarni bartaraf qilish uchun kurash, o‘quvchilarnig o‗zlashtirmaslik sabablarining

oldini olish va uni bartaraf qilishdan iborat.

Guruhli mashg‗ulotlari butun sinf o‘quvchilari bilimidagi kamchiliklar bir xil

bo‗lgandagina o‗tkaziladi. Bazan bunday mashg‗ulotlar individual xaraktyerda bo‗lishi

mumkin. Bunday mashg‗ulotlarning tafsiloti: muvoffaqiyatga erishmoq uchun u yoki bu

o‘quvchining o‗zlashtirmaslik sabablarini aniq bilish, ular yo‗l qo‗yadigan xatolarni aniq

hisobga olish kerak: bu o‘quvchi qaysi bosqichda «xatoga yo‗l» qo‘ygan, nimani yetarlicha

o‗zlashtirmaganini aniqlashga yordam beradi deb xulosalanadi.

d) matematik sayohatlar. Matematik sayohatlarning maqsadi – aniq hayotiy dalil va

taassurotlarni talab qilish.

Sayohat o‗tkazishdan maqsad nimaligi bolalarga tushunarli bo‗lishi nihoyatda muhimdir,

shunday bo‗lganda bolalar oldindan nima qilishlari kerakligini va o‗zlarini qanday tutishlari

kerakligini bilib oladilar.

Maktabning joylashgan o‗rniga qarab bolalar bilan har xil ustaxonalarga, fabrikalarga,

kombinatlarga, jamoa xo‗jaligi va boshqa joylarga sayohatlar o‗tkaziladi.

Qurilish materialidan foydalanish, mashinalardan, ishchi kuchlaridan va boshqa

narsalardan foydalanish haqida masalalar tuzish va yechish mumkin.

e) matematikadan sinfdan tashqari ishlar.

2. Matematikadan sinfdan tashqari ishlarning turlari va mohiyati.

Sinfdan tashqari ishlar o‘quvchilarning matematik bilimlarini chuqurlashtirish va

kengaytirish, murakkab misol va masalalarni yechishni mashq qilish, matematikaning hayot

bilan bog‗liq bo‗lgan tomonlarini ochadigan va dasturga kirmagan ba‘zi savollar bilan

tanishtirishni maqsad qilib oladi.

Sinfdan tashqari ishlarning quyidagi turlari mavjud: matematika to‘garagi, matematika

ertaligi, matematikadan fakultativ mashg‘ulotlar, matematik matbuot, matematik viktorina va

olimpiadalar.

Quyida sinfdan tashqari mashg„ulotlar o„tkazish rejasini keltiramiz.

23

№

Тadbir

shakli

Тadbir

mavzusi

Тadbir

maqsadi

O‘qituvchi faoliyati

O‘quvchi

faoliyati

1

Matemati

k o‗yinlar

Sehrli kvadrat

Тez va aniq

hisoblash

O‗yinni boshqarish,

o‘quvchilarni qiziqtirish

va sehrli kvadrat tarixi

bilan tanishtirish

Mantiqiy

fikrlash

2

Qiziqarli

matema

tik soatlar

Rebuslar,

fokuslar,

Krossvordlar

Matematika da

rslarida olin

gan bilimlarni

chuqurlashtiris

h

Тurli rebuslarni,

krossvordlarni

tayyorlash

Rebuslar va

krossvordlarni

topish

3

Matemati

k vikto

rina

Hamma

narsalarni

bilishni

istayman

Murakkab

masalalar

yechish.

Тurli murakkab

masalalarni tayyorlash

va viktorinani boshqarish

Hamma

masalalarni

bilishga

intiladilar

4

Matema

tika

ertaligi

Тarixiy

masalalar

Тarixiy

misollarni

o‗rganish

Misollarni tayyorlash va

ertaliklarni boshqarish.

Тarixiy misollarga

qiziqtirish.

Misollarni

yechishga

harakat qilish

5

Matema

tik

to‗garakl

ar

Mashhur

matematik

olimlarning

hayoti va

faoliyati

Olimlarning

matematikaga

qo‗shgan

hissasi,

matematika

tarixini chuqur

o‗rganish

Matematika to‗garagini

boshqarish va senariy

yozish

Тarixiy

materiallar

to‗plamiga ega

bo‘lish.

6

Matema

tik

matbuot

Qiziqarli

tarixiy hiko

yalar, olim

larning ha

yoti va

ijodidagi

yangiliklar

O‘quvchilar

ning

dunyoqara

shini shakllanti

rishga erishish

Devoriy gazeta uchun

material to‗plash

Devoriy

gazetalarni

chiqarish va

tarixiy

materiallarni

o‗rganish

Matematika minutliklarida topshiriqlarga qiziqish uyg‗otish va quvvatlash uchun bu

topshiriqlar darslarda beriladigan oddiy matematik topshiriqlarga o‗xshash bo‗lmasligi kerak.

Mashg‗ulot o‗tkazish uchun har xil qiziqarli arifmetik va geometrik mazmunli

masalalar, qiyinroq masalalar, hazil masalalar, nostandart masalalar, qiziqarli kvadratlar,

rebuslar, topishmoqlar va boshqalar material bo‗lib xizmat qiladi.

Matematika to„garagi matematikadan tizimli sinfdan tashqari ishning eng ko‗p

tarqalgan turi. Uning asosiy vazifasi – matematikaga alohida qiziqadigan o‘quvchilar bilan

bajariladigan chuqurlashtirilgan ish.

Matematika to‗garagi ishi qiziqarli matematika soatlaridan quyidagilar bilan farq qiladi:

Matematika to‗garagiga o‘quvchilar tanlashda ularning matematikaga nisbatan alohida

qiziqishlarini, moyilliklari va imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

Mustaqil ravishda ko‗rgazmali qurollar (abaklar, ba‘zi o‗yinlar uchun misollar yozilgan

kartochkalar va boshqalar) tayyorlaydilar, matematika kechalari o‗tkazishga tayyorgarlik

ko‗radilar va hokazo.

24

Matematika to‗garagini o‗tkazish uchun oldindan uning ish rejasini tuzish kerak.

Namuna uchun ikkinchi yarim yillikda 1-sinfda o‗tkazilgan ba‘zi to‗garak mashg‗ulotlarining

taxminiy rejalarinini keltiramiz.

I mashg‗ulot. 1. Rebuslarni o‗ylab topish. 2. Qo‗shishga oid qiziqarli masalalar. 3. 100

ichida raqamlashni bilishni tekshirishga oid mashqlar. 4. Тopqirlikni talab qiladigan masalalar.

5. Hazil masala. 6. Тopishmoqlar. 7. Quvnoq sanoq (20 ichida) o‗yini.

II mashg‗ulot. 1. Rebuslarni o‗ylab topish. 2. Тopqirlikni talab qiluvchi she‘riy

masalalar. 3. Geometrik figuralarni tahlil qilishga doir mashqlar. 4. Hazil masala. 5. ―Sonni

to‗ldir‖ o‗yini.

III mashg‗ulot. Dars tipidagi to‗garak mashg‗uloti.

Matematik tanlovlar.Tanlovlar har xil qiyinlikdagi masalalarni yechish, qiziqarli

fikrlaydigan masalalar va topshiriqlarni bajarishdagi musobaqalar bo‗lib hisoblanadi. Asosan

o‘quvchilarning xohishi bo‗yicha masalalar yechishda o‗z kuchini sinaydigan, yetarlicha

tayyorgarligi borlari ishtirok qiladi. Tanlovlar o‗tkazishni 2-sinfdan boshlash maqsadga

muvofikdir.

Quyida 2- sinflarda tanlovlar o‗tkazishga misollar keltiramiz. 2-sinf (3-chorak).

№1. Ikki o‗ram jun ipdan 3 ta qalpoq to‘qish mumkin. Shunday 9 ta qalpoq o‘qish

uchun necha o‗ram ip kerak?

№2. Vali va Salimning 30 ta konfeti bor edi. Ular baravardan yeyishgandan keyin

Valida 9 ta, Salimda 5 ta konfet qoldi, ular qanchadan yeyishgan?

№3. Shaklda nechta uch bor?

№4. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 sonlari berilgan. Bu qatordagi sonlardan uchtalab qo‗shganda

15 soni chiqadigan nechta misol keltirish mumkin.

Matematik olimpiadalar. Olimpiadalar tanlovlarga qaraganda keng mashtabda

o‗tkaziladigan va matematika o‗rganishda o‘quvchilar erishgan muvaffaqiyatlarni namoyish

qiladigan ishdir.

Olimpiada qatnashchilarining tarkibiga bog‗liq holda maktab ichida, tuman va

shaharlarda o‗tkazish mumkin. Olimpiadani 3 - sinfdan boshlab o‗tkazib, g‗oliblar maktabning

devoriy gazetalarida va o‘quvchilar yig‗ilishlarida rag‗batlantiriladi.

Matematik matbuot va viktorinalar

Gazeta, viktorinada har xildagi matematik mazmunni o‗z ichga olgan topishmoq, misol

va topshiriqlar rasmlarda berilib, qiziqish xarakterida bo‗ladi.

Viktorinada esa o‘quvchilarga yechish tavsiya qilinadigan topshiriq beriladi. Javoblar

belgilangan vaqtda o‘quvchilarga yetkaziladi.

Matematik tanlovlar va viktorinalar. Tanlov mavzusi va uni o‗tkazish vaqti oldindan

belgilanadi.

Murakkab hisoblashlarni eng qulay usul bilan, taqqoslash yordamida hisoblash

2. Mantiqiy masala va mashqlarni,

3. Тopqirlik, ziyraklikka oid mashqlar,

4. Hisoblashlari murakkab bo‗lgan masalarni

5. Sharq mutafakkirlari merosiga oid bayon qilishlar, algebraik, geometrik shakllar

mazmunini yoritishga oid topshiriqlar.

Matematik viktorinalar – gazetalardan farqli ravishda faqat o‘quvchilarga yechish

uchun berilgan masalalar va savollardan iborat bo‗ladi. Javoblar yozma ravishda ma‘lum vaqt

ichida o‘qituvchi tomonidan g‗olib o‘quvchi aniqlanib e‘lon qilib boriladi.

Matematik devoriy gazeta, viktorinalar, odatda matematik burchak deb ataluvchi joyga

osib qo‗yiladi, bu burchakda Vatanimiz yutuqlarini ifodalovchi sonli ma‘lumotlar ham berib

boriladi. ―Bilasizmi?‖ ruknida qiziqarli materiallar beriladi. Masalan:

1. Odamning bo‗yi bir kunda 1 sm dan 6 sm gacha o‗zgarishi mumkin.

2. Dunyodagi eng uzun temir yo‗l 9302 km ni tashkil etadi.

3. Dunyoda okeanlar suvida 13300 mln tonnagacha kumush bor. Matematika burchagini

tashkil qilishni o‘quvchilar va ularning ota-onalari faoli yordamida amalga oshirilishi mumkin.

25

Yüklə 4,7 Mb.

Dostları ilə paylaş:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azkurs.org 2020

rəhbərliyinə müraciət