Статья посвящена анализу современной ситуации, сложившейся в об

педагогической деятельности. Перечислим наи
более часто используемые новые возможности:
– размещение учебного материала в универ
ситетских системах поддержки учебного про
цесса (другие употребляемые названия: СДО –
системы дистанционного обучения, LMS –
Learning Management System) или на личном сай
те преподавателя; распространение материалов
с помощью электронной почты;
– проведение контрольных мероприятий с
помощью специального программного обеспе
чения для создания тестов и компьютерной тех
ники, использование с этой же целью вышеупо
мянутых систем поддержки учебного процесса
(СДО, LMS);
– осуществление обратной связи студента с
преподавателем посредством электронной по
чты, систем поддержки учебного процесса (СДО,
LMS), личного сайта преподавателя;
– встраивание в учебный план дисциплины мас
совых открытых онлайн курсов известных универ
ситетов с зарубежных и российских образователь
ных платформ, предполагающих прохождение
тестирования и получение сертификата в качестве
итогового контроля, или использование MOOC в
качестве дополнительного материала по курсу;

---

34
Îáðàçîâàíèå
Îáðàçîâàíèå
Îáðàçîâàíèå
Îáðàçîâàíèå
Îáðàçîâàíèå 
и ОБЩЕСТВО
♦
Педагогические науки
– использование вебинаров [4] и видеокон
ференций [1] для проведения онлайн лекций или
онлайн семинаров со студентами в качестве
учебных занятий и дополнительных консульта
ций, осуществление записи для многократного
использования выступлений известных профес
соров, работы со студентами на расстоянии в
случае их нахождения в зарубежных стажиров
ках или на обучении в других университетах по
программам двойных дипломов;
– применение аудио и видеоматериалов, как
специально подготовленных (педагогически
адаптированных), так и находящихся в сети;
– использование различного программного
обеспечения для создания презентационных
материалов по курсу;
– сетевой доступ в учебных целях к электрон
ным библиотекам, базам данных, научным жур
налам;
– использование цифровых копий учебной
литературы, специально подготовленных элек
тронных учебников.
Все вышеперечисленные возможности тре
буют педагогической рефлексии, выработки оп
тимальных подходов к внедрению новых инфор
мационнокоммуникационных технологий в
учебный процесс, появления методических ре
комендаций по их применению. Таким образом,
сложившаяся на данный момент изза потока
новых технологий ситуация в образовании не
влечёт за собой смену педагогической парадиг
мы, она находит в парадигме теоретическое обо
снование, излагаемое в работах современных
педагоговисследователей.
Отдельно необходимо сказать о том, что в
педагогике существует явление, которое В. В.
Краевский называл «парадом парадигм» [6, с.
207]. Некоторые исследователи полагают, что
наряду с классическим куновским пониманием
парадигмы, в педагогике имеет право на жизнь
и другая трактовка: образовательная парадигма,
отражающая «основную направленность обра
зования, источник и способ постановки педаго
гических целей» [8, с. 16]. Это дает основание
для утверждения о том, что «в современной пе
дагогике парадигмы существуют параллельно,
не исключая друг друга. В образовании нет и не
может быть исключительной парадигмы…» [2].
Предлагаются различные классификации обра
зовательных парадигм, например: культурологи
ческая, когнитивная, личностно ориентирован
ная и другие. В.В. Краевский считал, что этот
«парад парадигм» напоминает появление
большого количества различных педагогик,
например: педагогика развития, гуманная педа
гогика, музейная, театральная педагогика и мно
жество других. На сегодняшний день к ним при
соединилась цифровая педагогика. По этому
поводу в свое время В.В. Краевский писал, что «в
очередной раз предлагают одно меню для «сплю
щенных» за одним столом науки и практики…
была педагогика, теперь – парадигма» [6, с. 207].
В связи с этим позволим себе предполо
жить, что речь идёт не о разных парадигмах, а о
теоретических моделях – научно обоснованных об
разцах, стандартах решения педагогических задач.
Такие научно обоснованные модели воплощаются
в практике в виде методик (технологий) практи
ческой педагогической деятельности. Именно о
такой модели, часто называемой цифровой пе
дагогикой, шла речь выше, когда рассматрива
лась ситуация с внедрением новых технологий в
учебный процесс университета.
Реализация дополненной внедрением новых
технологий практической педагогической дея
тельности порождает новое видение современной
образовательной среды университета. Перед ву
зами встаёт ряд задач, которые требуют решения:
– модернизация информационнокоммуни
кационной инфраструктуры – программного и
аппаратного обеспечения, каналов связи и ши
рокополосного доступа в Интернет;
– подготовка выпускников педагогических
вузов, владеющих методиками применения со
временных ИКТсредств в обучении;
– повышение квалификации преподавателей
в области информационных технологий;
– мотивация преподавателей для работы в
новой образовательной среде;
– разработка нормативноправового обеспе
чения применения информационнокоммуника
ционных технологий в учебном процессе вуза;
– регулярное обновление учебных планов и
содержания дисциплин, формирующих у студен
тов общекультурные компетенции в сфере обра
ботки информации и обеспечивающие решение
задач, поставленных перед образовательными
учреждениями в программе «Цифровая эконо
мика Российской Федерации»;
– разработка методического обеспечения
применения информационных технологий в обу
чении.
Объём стоящих перед педагогикой задач в
современной образовательной среде таков, что
требует серьёзных усилий и педагоговисследо
вателей, и педагогов практиков. Чётко и ясно
выразился по этому поводу профессор РАО В.В.
Гриншкун: «Необходим поиск взвешенных и обо
снованных подходов к информатизации образо
вания, при которых сама информатизация не
может рассматриваться в качестве конечной
цели, а должна быть ориентирована на реше
ние проблем, связанных с повышением эф
фективности подготовки обучающихся»[3].
Действительно, внедрение стремительно раз
вивающихся информационных технологий в
учебный процесс – не самоцель, не дань моде,
а возможность выбора преподавателем опти
мальной методики, обеспечивающей качество
современного обучения. Преподаватель сам
решит, что ему выбрать  доску и мел или компь
ютер и презентацию. И выбор его будет обус
ловлен нацеленностью на получение конкрет
ного образовательного результата. Чтобы
преподаватель смог сделать правильный вы
бор, необходима кропотливая работа педаго
говисследователей, поскольку они способны раз
работать научно обоснованные рекомендации по

---

35
№ 5 (112). Сентябрь–октябрь. 2018
Педагогические науки 
♦
использованию изменений, произошедших в
наполнении информационными технологиями
современной образовательной среды обуче
ния и в школе и в вузе.