Stajyor o'z-o'zini anglash, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarishga intiladi va o'zini shunday deb biladi. Shuning uchun kattalar ta'limida asosiy e'tiborni baholashga emas, balki o'z-o'zini baholashga qaratish kerak

Stajyor o'z-o'zini anglash, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarishga intiladi va o'zini shunday deb biladi. Shuning uchun kattalar ta'limida asosiy e'tiborni baholashga emas, balki o'z-o'zini baholashga qaratish kerak . O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini o`zlashtirish sifatini tahlil qilishda turlicha yondashuvlar mavjud. Bu qiziqarli daraja, elementma-element tahlil va to'g'ri sifatli yondashuvlar kabi ko'rinadi. Bosqichli yondashuv bilan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish sifati reproduktiv, samarali va ijodiy (tadqiqot) xarakterdagi faoliyatni amalga oshirish qobiliyati bilan belgilanadi. Bu yondashuv ilmiy bilimlar mantig'idagi taraqqiyotdan ko'ra, talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishning shaxsiy xususiyatlarini ko'proq ko'rsatadi . Element bo'yicha tahlil o'quvchilar bilimining voqelik haqidagi ilmiy bilimlariga miqdoriy mosligini - foydalaniladigan faktlar, hodisalar, belgilar, qoidalar va ularni qo'llash usullari sonini belgilaydi. Ilmiy bilimlar strukturasini batafsil o'rganish bu yondashuvga ob'ektiv xususiyat beradi. Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini o'zlashtirish tahliliga to'g'ri sifatli yondashish ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: 1) tinglovchilarning yaxlit bilimlarining individual jihatlarini hisobga olish va tavsiflash (masalan, to'liqlik, umumlashtirish). , tizimlilik, kuchlilik, samaradorlik va boshqalar); 2) bilim sifatini ta’lim mazmunini o‘zlashtirishning ajralmas ko‘rsatkichi, ta’lim faoliyatining asosiy natijasi sifatida ko‘rib chiqish. Ikkala yo'nalish ham bir-birini to'ldiradi va kattalar ta'limida amalga oshirish huquqiga ega. Bilim va ko'nikmalarni sinovdan o'tkazish va baholash darslar davomida (joriy) va o'quv davri oxirida (davriy, yillik, yakuniy) amalga oshiriladi. Kattalar ta'limida bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tekshirishning eng ko'p qo'llaniladigan usullarini ko'rib chiqing. Kuzatish - bu tinglovchining bilim darajasi va rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish imkonini beruvchi ma'lumotlarni tizimli to'plash. Natijalar muntazam ravishda qayd etilgan (rasmiy hujjatlarda emas) va talabaning ishida va umumiy bahosida hisobga olinadi . Usulning sub'ektivligi uning kattalar auditoriyasida keng qo'llanilishiga to'sqinlik qiladi va sub'ektivlikni engish uchun alohida harakatlarni talab qiladi. Og'zaki nazorat o'rganilgan narsaning sifati va to'liqligini aniqlashga qaratilgan savollar tizimiga asoslanadi. U darslarda, imtihonlarda, test sinovlarida amalga oshiriladi. Sinfda og'zaki nazorat shakllari - individual , guruh, frontal, kombinatsiyalangan; imtihonlarda va testlar paytida - individual. U turli xil so'rov usullaridan foydalangan holda amalga oshiriladi: kartalar, o'yinlar, texnik vositalar, kompyuterlar.
Imtihonlar talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish va baholashning yozma yoki amaliy shaklidir. Nazorat ishi o`tgan materialni tushunish va o`zlashtirish darajasini ochib beradi. Uni amalga oshirish haqida talabalarni oldindan ogohlantirish kerak (bir-ikki hafta oldin). Ishning vazifalari: o'rganilayotgan materialning asosiy qoidalarini qamrab olish, aql-zakovat, ijodiy fazilatlarning namoyon bo'lishiga oid savollarni kiritish, topshiriqlarni mustaqil ravishda bajarilishini ta'minlash (tezkor va aldashsiz), javoblarni diqqat bilan tekshirish va ob'ektiv baholash. Sinovlarni haftaning boshida va maktab kunida o'tkazish tavsiya etiladi. Vaqt va kuchni oqilona qilish uchun dasturlashtirilgan so'rov shakllaridan foydalanish mumkin.
Didaktik test (yutuq testi) - hamma uchun bir xil bo'lgan vazifalar to'plamidan foydalangan holda materialni o'zlashtirish darajasini belgilaydi. Test intellektual rivojlanishni, umumiy aqliy qobiliyatlarni, maxsus qobiliyatlarni, o'rganishni o'lchaydi , shaxsning individual fazilatlari (xislatlari) (xotira, fikrlash, xarakter va boshqalar). Odatda, test "standart" ni o'z ichiga oladi - to'g'ri bajarilgan topshiriqning namunasi. Testlarning afzalliklari yaqqol ko'rinib turibdi - bular soddaligi, qulayligi, natijalarni to'g'ridan-to'g'ri aniqlash, individual va guruh nazorati imkoniyati, matematik ishlov berishning qulayligi, javoblarni tekshirishni avtomatlashtirish natijasida protsedurani tezlashtirish, belgilangan mezonlar va boshqalar. Ob'ektivlik va o'z-o'zini sinab ko'rish imkoniyati kattalar uchun ayniqsa qimmatlidir.
Sinov og'zaki yoki yozma ravishda o'tkazilishi mumkin, lekin u muayyan turdagi topshiriqlarga asoslangan va vaqt bilan cheklangan bo'lishi kerak. Test natijalari shakllantirilgan bilimlarning sifati, talabalarning ko'nikmalari, to'ldirish kerak bo'lgan bo'shliqlar, yangi materialni idrok etishga tayyorligi haqida tezkor ma'lumot beradi. Bundan tashqari, testlar keyingi o'quv faoliyatining maqsadlarini va uni tashkil etish usullarini aniqlash imkonini beradi. Nazoratning avtomatlashtirilgan shakllari chek sifatini biroz pasaytiradi.
Nazoratning test usullarini bugungi kunda to'liq deb e'tirof etib bo'lmaydi, talabani kuzatish va tizimli o'rganish zarurati bundan mustasno. Sinovlarning samaradorligi boshqa diagnostika usullari bilan (qo'llashning murakkabligi), ta'lim, ta'lim va rivojlanish maqsadlariga muvofiqligiga bog'liq. Sinov (standartlashtirilgan) va an'anaviy nazorat istisno qilmasligi, balki bir-birini to'ldirishi kerak.
Muvaffaqiyat testlarini tuzish maxsus tayyorgarlikni va o'qituvchi va test mutaxassisi o'rtasidagi hamkorlikni talab qiladi. Test topshiriqlarini tuzishda siz asosiy qoidalarga amal qilishingiz kerak:
- javoblar bunday variantlarni o'z ichiga olmaydi, ularning noto'g'riligini hozirgi vaqtda talaba tanib bo'lmaydi;
- noto'g'ri javoblar tipik xatolar asosida yaratilishi va ishonchli ko'rinishi kerak;
- to'g'ri javoblar tasodifiy tartibda bo'lishi kerak;
- savollar darslik matnini takrorlamasligi kerak;
- ba'zi savollarga javoblar boshqalarga javob berish uchun maslahat bo'lmasligi kerak;
— savollarda tuzoq bo‘lmasligi kerak;
- savol-javoblarning grammatik kelishigi "ishora" bo'lib xizmat qilmasligi kerak;
- "hamma narsa", "har doim", "hech qachon", "ba'zan", "odatda" so'zlari bilan boshlanadigan savollardan qochish kerak;
- javoblar imkon qadar qisqa bo'lishi kerak;
Savollar mavzuning eng muhim materialini aks ettirishi kerak.


Kattalar ta'limida turli xil testlar qo'llaniladi. Eslatma testida topshiriq to'g'ridan - to'g'ri oddiy savol shaklida taqdim etiladi. Talaba aniq, faqat to'g'ri javobni tanlashi kerak. Ushbu testning modifikatsiyasi tasvirlangan farq testidir. Boʻshliqlar (qoʻshimchalar), almashtirish testlarida topshiriq gap gap shaklida, boʻshliqli paragraf shaklida beriladi, uni talaba toʻldiradi. Buyurtma testida hodisalarni , qiymatlarni ma'lum bir tartibda (o'sish, pasayish) har qanday sonni tartiblash taklif etiladi. Farqlash testida bir xil fakt (hodisalar, ta'riflar) bo'yicha bir nechta savollar tuziladi. Talaba har biriga qarshi yagona to'g'ri javobni qo'yadi: "ha" yoki "yo'q". Konstruktiv testlar savollar, topshiriqlar, javoblarni o'z ichiga oladi, ularga talabalar o'zlari tuzadilar (tuzatadilar).