Специальность: научный консультант

Рис.4 Показатель успеваемости по русскому языку учащимися 3-их классов с ОВЗ в начале и конце учебного года 2016/2017

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них, на наш взгляд:

·как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
·как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;
·каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.
Направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном (субъектном) уровне.
Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне вызвана следующими соображениями.
Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. У каждого свой индивидуальный набор способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.
Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.
Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы прежде всего должны иметь в виду его саморазвитие.
Тема нашего диссертационного исследования является актуальной и практически значимой на современном этапе развития образования в связи с тем, что все больше детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время находятся в условиях инклюзивного обучения. Овладение знаниями по различным предметным областям, в том числе и по предметной области «Русский язык» у учащихся изучаемой категории вызывает значительные трудности, связанные с особенностями их психофизического развития.
Наше диссертационное исследование посвящено проблеме индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного обучения.
Анализ литературы по данной проблеме исследования выявил, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.
В сентябре 2016/2017 учебного года был проведен констатирующий эксперимент на базе 3-их классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2009». В нем приняло участие 50 учащихся 3-их классов из них 5 учащихся с ОВЗ (2 ребенка с нарушением интеллекта с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 1) и 2 ребенка с ЗПР с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.1)).
Целью констатирующего исследования было изучение уровня владения программным материалом по русскому языку учащимися 3-их классов с ОВЗ.
Мы сделали вывод о том, что дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги должны опираться на адаптированные образовательные программы и коррекционно- развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания - максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.
С октября по март 2016/2017 учебного года проводился обучающий эксперимент, целью которого являлось применение индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся начальных классов с ОВЗ на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования с применением разработанных нами индивидуальных карточек на все орфограммы, изучаемые в 3-ем классе. В следствии которого мы выявили улучшение запоминания материала, а так же учащиеся с ОВЗ стали лучше ориентироваться в заданиях, предлагаемые учителем.
В конце в марта 2016/2017 учебного года был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого мы выяснили, что дети с умственной отсталостью и ЗПР показали более высокие результаты при выполнении заданий в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, проводимого в сентябре 2016/2017 учебного года. Однако, детям с умственной отсталостью требовалась помощь учителя. Это связано, прежде всего, со спецификой органического недоразвития, которая качественно влияет на характер взаимодействия ребёнка с проблемной ситуацией (учебной задачей). У детей с задержкой психического развития отмечается более высокий уровень самостоятельности мышления, что обусловлено
совокупностью ряда индивидуально-психологических свойств, таких, как достаточно высокий уровень работоспособности, относительная сохранность эмоционально-волевой сферы и личности в целом, что обеспечивает более высокий уровень понимания предлагаемых заданий и качество работы с ними, но и детям с задержкой психического развития требовалась помощь учителя.
В заключении хочется отметить, что дифференцированное обучение - наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.