Современные педагогические технологии

Уровни психотехнологий в обучении: 
психотехнологические задачи, 
игровые модели взаимодействия, модели профессиональной деятельности. 
Психотехнологические задачи
требуют рефлексивного 
включения субъекта консультации в ситуацию, они могут быть 
образными, демонстрационными или иметь вид конкретных си-V , 
туаций; выполняют функции активизации мышления, часто также играют 
роль иллюстративного примера. Предметная ситуация подразумевает 
моделирование 
для 
обучающихся 
условий 
профессиональной 
деятельности по типу конкретной ситуации, когда заданы все начальные 
условия и поставлена задача деятельности. Клиенту предлагается 
адаптироваться в предлагаемых условиях деятельности и решать 
поставленную 
задачу 
средствами 
собственного 
личностного 
и 
профессионального потенциала. 
Проигрывание наиболее общих ситуаций деятельности в модели, 
максимально приближенной к условиям реальной профессиональной 
деятельности отличается не только более глубоким личностным 
вовлечением 
участников 
в 
модельные 
ситуации 
(участники 
технологического процесса не играют роли, они сами решают задачи), но и 
тем, что итогом этого уровня работы является определение списка качеств, 
умений, навыков и способностей, которые должен освоить (развить, 
скорректировать и т.п.) каждый учащийся для того, чтобы выбранный им 
стиль 
деятельности 
максимально 
соответствовал 
критерию 
эффективности. Это определяет более глубокую рефлексию участников и 
предполагает их большую психологическую защищенность в ситуации 
внешней оценки. 
Инструментом рефлексии в рамках учебного процесса кроме 
преподавательской 
оценки 
являются 
рейтинговые 
процедуры, 

---

95
диагностические практикумы, анализ видеокейсов, а также групповой 
анализ упражнений (видеоанализ). 
Примером рейтинговой процедуры может быть краткий опрос 
участников групповой дискуссии по ее завершении. Вопросы могут быть 
следующими: 
1.
Чье мнение для Вас было наиболее убедительным в ходе 
обсуждения? 
2.
Кто, на Ваш взгляд, вносил наибольший вклад в работу группы? 
3.
С кем бы Вы предпочли отдельно обсудить события, происходящие в 
группе? 
4.
Кто из участников способен лучше всего понять Вас? 
5.
В случае необходимости к кому бы Вы обратились за помощью? 
6.
Кто поддержит Ваше мнение в группе? 
7.
Кто из участников способен наиболее логично обосновывать свою 
позицию? 
8.
На Ваш взгляд, чья позиция была наиболее независимой, наиболее 
понятной? 
9.
Кому Вы были бы более склонны доверять? 
10. С чьей стороны во время игры Вы ощутили: реальную помощь; 
молчаливое согласие; пассивное подчинение; активное согласие с 
Вашим мнением; усиление Вашей позиции своими доводами; показ 
Ваших слов или действий с других сторон? 
11. Кто из участников группы, по Вашему мнению, наиболее 
ориентирован на интенсивный обмен информацией (является 
коммуникативным лидером): в своих целях; в целях одинаковой 
информированности всех; в целях организационной деятельности? 
12. Как Вы считаете, кто, в основном, задавал эмоциональный фон 
обсуждения проблем: конструктивно; неконструктивно? 
13. В процессе занятий Вы действовали как (оцените в баллах): 

---

96
- 
лидер-интеллектуал
- Вы продуцировали идеи, рассматривали 
проблемы с разных сторон, предлагали варианты решений и т. д., 
участники группы обращались к Вам по этому поводу; 

лидер-эмпатор
- Вы создавали атмосферу неприятия агрессии, искали 
компромисса и согласия сторон, «гасили» агрессоров, старались 
разобраться в позиции человека и понять его, к Вам обращались за 
поддержкой; 

лидер-организатор
- Вы распределяли роли, организовывали процесс, 
контролировали выполнение правил и норм, распоряжались, подводили 
итоги; 

волевой 
лидер 
- 
Вы 
настаивали 
на 
том, 
чтобы 
группа 
что-либо сделала до конца, помогали сплачиваться группе в ситуации 
неуспеха или агрессии со стороны, удерживали от излишних эмоций или 
отклонения от усилий совместной деятельности, 

 эмоциональный лидер
- Вы создавали повышенный эмоциональный 
фон совместной деятельности или общения (положительный или 
отрицательный), способны были вовремя пошутить или привлечь 
внимание оригинальным действием, пародировать соперников и т.д.; 

аналитик 
- Вы занимали позицию наблюдателя, в основном все решали 
«про себя», иногда выдавали какое-либо мнение, определяясь, в 
основном, со своей позицией, тщательно продумывая ее, не спешили 
участвовать в общей деятельности, особенно в эмоциональной - она Вас 
не затрагивала; 

сторонний наблюдатель
- все происходящее для Вас странно, как 
можно этим заниматься всерьез, Вам было неинтересно, у Вас другие 
цели, Вам нужны другие умения) 

активный «агрессор»
- Вам, прежде всего, важно отстоять свое 
мнение, чтобы его услышали другие. Вы обычно быстрее всех 
ориентировались в ситуации и Вам приходилось «подталкивать» других 
до своего уровня понимания; 

---

97

лидер «мужской» («женской») позиции
- на Ваше поведение как 
юноши (девушки) в первую очередь реагировали другие. Вы умеете 
понравиться в своей позиции и правильно «себя подать». В своей 
аргументации для Вас важно, чтобы Ваше мнение было подкреплено 
позицией 
«настоящего 
парня» 
(«девушки, 
умеющей себя ценить»); 

«непроясненная позиция»
- Вам было, что сказать по предлагаемом 
поводу, хотелось выразить свое мнение, но мешала внутренняя 
нерешительность в отстаивании своей позиции, поэтому Вы 
предпочли «держаться в тени». 
В случае грамотной реализации подобных процедур возможно