Сказка сопровождала человека на протяжении всей истории его развития. Другими словами, сказка один из древних методов воспитания. Но как метод психотерапии он обозначен достаточно недавно около 15-20 лет назад



Download 115,8 Kb.
bet3/14
Sana05.12.2022
Hajmi115,8 Kb.
#879440
TuriСказка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Bog'liq
Bolalar ruhiyasıniń rivojida ertakterapiyadan foydalanishding psixologiyaliq xossalari

Четвертый принцип — связь между реальностями. Сказко­терапевт балансирует между реальностями — соци­альной и тонкой. Ресурсы тонкой, психической реальности перемещает в социальный контекст и впле­тает в жизненную практику клиента. В этом заключается мастерство сказкотерапевта.
Этапы развития сказкотерапии.
Процесс оформления концептуальных основ сказкотерапии как направления психотерапевтической школы прошло три этапа1.
I. Этап спонтанного сложения и передачи историй. С древ­них времен люди рассказывают друг другу истории из своей жизни, пересказывают друг другу увиденное, услышанное, пере­житое, прочитанное. Народные и авторские сказки, мифы, леген­ды, притчи, анекдоты, байки, — жанры этого этапа многообраз­ны.
II. Этап научного осмысления метафорического материала. Начиная с XIX века в умах многих образованных людей появля­ется мысль о сохранении фольклорного материалы. С оформле­нием теории психоанализа стали говорить о скры­том смысле, символизме мифологических историй. Благодаря работам последователей Юнга современные сказкотерапевты имеют идею о том, что в сказке, мифе отражается психическая реальность человека, его внутренние ритмы, проти­воречия, сценарии духовных поисков. В сказках содержится богатейший ма­териал для историков, этнографов, филологов, культу­рологов, физиков, биологов, врачей. Это очевидно, ведь важнейшая информация о Жизни во всех ее проявлениях — биологическом, социальном, духовном, — скрыта от обыденного сознания в простых сказочных историях.
III. Этап использования сказки как техники, или как «упа­ковки» основного инструментария психолого-педагогической работы. Этот этап можно назвать «психотехническим». Действи­тельно, «упаковка» инструкции психологического задания в сказ­ку помогает смягчить воздействие, делает психологическую ин­тервенцию менее директивной, активизирует ресурсы воображе­ния, расширяя границы сознания. Иногда достаточно сказать: «Возьмите в руки волшебную палочку!», как вокруг человека создается иная реальность, в которой он ощущает себя твор­цом. Благодаря тому, что сказку, метафору можно использовать как технику, у сказкотерапевтов не возникает конфликта ни с одной современной психологической школой. С другой стороны, метафоричность мер воздействия способствует снятию напряжения1. Она одинаково приемлема как для пятилетнего малыша, так опытного бизнесмена. Метафора объе­диняет всех.
Основные типы сказок.
В психотерапевтической практике используются разнообразные жанры: басни, притчи, легенды, саги, мифы, сказки, анекдоты. Сказкотерапия - своеобразный живой организм, который развивается. Поэтому она включает и современные жанры – фэнтэзи, любовные романы, детективы и т.д. Другими словами, в сказкотерапии используются жанры, в которых применяется метафора1.
Рассмотрим более подробно, жанры, используемые в сказкотерапии:
- притча – чаще всего посвящена духовным аспектам жизни, поэтому наиболее эффективно использовать её в работе с подростками и взрослыми. Жизненный урок сформулирован в притче прямо;
- басня – более краткая форма притчи с чётко сформулированной моралью, в процессе истории своего развития приобрела интонацию нравоучения;
- анекдот – короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде или нестереотипной реакции;
- легенда, былина, сага, эпос – повествование о реальных событиях, как правило, героического содержания;
- миф – повествование о богах и героях. Являются средством сохранения обычаев, особенностях менталитета, способах познания окружающего мира и общих закономерностях его устройства;
- сказки – наиболее многообразный жанр.
Сказки – наиболее часто используемый жанр. В связи с этим есть необходимость более детально рассмотреть их разнообразие.
Итак, выделяют пять видов сказок2:
Художественные сказки. К ним относят сказки, созданные народа и авторские истории. Содержат дидактический, психологический, психотерапевтический и медитативный смысл.
В художественных сказках выделяют:
- Народные сказки. Наиболее древние из них называют мифами. Их основа – единство человека и природы, «оживотворение» природы. Сюжеты народных сказок:
— сказки о животных, взаимоотношениях людей и живот­ных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, ста­раются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.
— бытовые сказки. Бытовые сказки рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуа­ций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.
— страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упы­рей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» на­пряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков.
— волшебные сказки. Благодаря волшебным сказкам в бессоз­нательное человека поступает «концентрат» жизненной мудро­сти и информации о духовном развитии человека.
Работа со сказками начинается с анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисова­ние.
- Авторские художественные сказки более образны, чем народные. Если мы хотим помочь пациенту осознать свои внутренние переживания, мы, наверное, выберем авторскую сказ­ку.
Дидактические сказки создаются для оформления «учебного материала». Часто в них абстрактные знаки (цифры, звуки и т.д.) одушевляются. В дидактических сказках раскрываются смысл и значимость определённых знаний.На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся перепи­сывать заданные на дом математические примеры в виде дидак­тических сказок. В этих историях решение примера - это про­хождение испытания, ряд решенных примеров приводят героя к успеху.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влия­ния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продук­тивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Алгоритм психокоррекционной сказки:
1. Подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
2. Описывать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3. Поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все пере­живания ребенка.
4. Герой начинает искать выход из создавшегося положе­ния. Герой может встре­чать существ, оказавшихся в таком же положении и смотреть, как они выходят из ситуации; он встре­чает «фигуру психотерапевта» — мудрого настав­ника, объясняющего ему смысл происходящего и пр. Задача сказкотерапевта — через сказочные события предложить альтерна­тивные модели поведения, найти позитивный смысл в происхо­дящем.
5. Герой понимает свою неправоту и становится на путь из­менений.
Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребен­ку, не обсуждая. Таким образом мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформули­ровать «сказочный урок», проиграть ее с помощью кукол, рисун­ков, песочницы и миниатюрных фигурок.
Психотерапевтические сказки. Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих собы­тий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой сто­роны, со стороны жизни Духа. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставля­ют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует про­цесс личностного роста.
С помощью психотерапевтических сказок можно переформули­ровать базовый принцип взаимодействия с ребенком. Зачастую ему транслируют: «Ты плохой и должен исправиться!». А сказка советует иное: «Я вижу в тебе принца, хорошего добродетельного человека — соответствуй тому образу, кото­рый я в тебе вижу!»
5. Медитативные сказки создаются для накопле­ния положительного образного опыта, снятия пси­хоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития лич­ностного ресурса.
Главное назначение медитативных сказок — со­общение бессознательному клиента позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медита­тивных сказок — это отсутствие конфликтов и злых героев.
В системе сказкотерапии выделяют три типа меди­тативных сказок:
1. Медитативные сказки, направленные на осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас». Сама сказка похожа на «чукотскую песню»: «Что вижу, о том и пою».
Для того чтобы создать такую сказку, необходимо вспомнить ситуацию, когда человек чувствовал себя счастливым, спокойным, радостным. И далее формируются положительные образы по всем пяти модальностям (создать положительные зрительные, слу­ховые, обонятельные, вкусовые и тактильно-кинестетические об­разы).
2. Медитативные сказки, отражающие образы «идеальных» взаимоотношений: между родителями и детьми, друзьями, чело­веком и окружающим миром, животными и т.д., Позитивные образы медитативных сказок проникают в бессознательное и формируют там «энергетический фундамент лич­ности», компенсируя дефицит родительского тепла. Кроме того, такие сказки создают у ребенка образ альтернативных отношений.
3. Медитативные сказки, направленные на поддержку потен­циала личности, раскрытие Философии взаимоотношений и са­мореализации. Данный вид сказок адресован Идеальному Я человека с це­лью его поддержания и усиления, с одной стороны. С другой стороны, эти сказки отражают светлую сторону происходящих событий, формируя отношение принятия ситуации.
Данная классификация предложена одним из ведущих отечественных сказкотерапевтов – Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой1. Несколько иной взгляд на классификацию сказок, используемых в работе сказкотерапевта, предлагает И.В.Вачков2. Он справедливо отмечает, что, прежде всего, необходимо выделить критерий, согласно которому будут классифицированы сказки как основа сказкотерапии. Ведущим параметром в этом случае может служитьцель воздействия сказки на слушателя (читателя). С его точки зрения, наиболее правомерно разделение сказок на фольклорные и авторские. Кроме того, И.В.Вачков вводит такой тип сказки, как психологическая сказка или психосказка. Им предлагается рабочее определение психосказки: «содержащая вымысел авторская история, содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознания и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека».
Подводя некоторый итог хочется отметить, что, не смотря на некоторые противоречия в авторских точках зрения И.В.Вачкова и Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, выявленные в ходе анализа литературных источников, нам представляется необходимым основывать именно на их теоретических и практических разработках .
1.4. Сказкотерапия как интегративное направление реабилитационной и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
Сказкотерапия как психотерапевтическое, психокоррекционное и реабилитационное направление предполагает использование ряда креативных направлений работы с детьми дошкольного возраста. Далее мы более подробно рассмотрим их.
1.4.1.Сказочная куклотерапия
В рамках куклотерапии реально воплощаются воображаемые об­разы, что, собственно, многие и называют Волшебством1.
На данном этапе развития сказкотерапии используют три вари­анта кукол:
- куклы-марионетки;
- пальчиковые куклы;
- теневые куклы.

Download 115,8 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish