Швецова Елена Викторовна формирование патриотизма

Швецова Елена Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
004602580
Чебоксары-2010

Работа выполнена в АНО ВПО «Межрегиональный открытый социальный институт»
(г Йошкар-Ола)

Научный руководитель -
доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

Официальные оппоненты •
Ведущая организация -
доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Людмила Васильевна
доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович
ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 апреля 2010 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» по адресу 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, 38
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 25 марта 2010 г Режим доступа там спдри еби ги
Автореферат разослан 25 марта 2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета
ос^^>-
ХрисановаЕ Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования Многочисленные социологические исследования показывают, что за последние десятилетия у определенной части населения нашей страны произошла деформа­ция духовно-нравственных ценностей Общепризнанные ценности великой отечественной культуры, как народной, так и классической, вытесняются схематизированными стереотипами массовой культу­ры, ориентированной на западный образец жизни в примитивно-облегченном его восприятии В каче­стве «героя нашего времени» и примера для подражания представлен «негативный лидер», доби­вающийся успеха любой ценой Ему присущи агрессия, цинизм, эгоистичность Сложился опреде­ленный скептицизм у части взрослого населения о возможности воспитания патриотизма у растущей смены при безработице, обнищании населения, коррупции, общем падении нравственности и дисци­плины, распространении наркотиков, курительных смесей, алкоголизма и др
В этих условиях чрезвычайно актуализируется проблема формирования патриотизма у мо­лодого поколения россиян Она вытекает из реальной потребности практики и задач, поставленных государством в «Национальной доктрине образования на период до 2025 года» и в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» На­званные документы нацеливают педагогические коллективы школ на оптимизацию учебно-воспитательного процесса по патриотическому воспитанию учащихся
Проблема воспитания патриота и гражданина Отечества всегда находилась в центре внимания лучших людей России ученых, общественных деятелей, поэтов, писателей, педагогов (М В Ломоносов, Н И Новиков, Е Р Дашкова, В Г Белинский, С М Ривес, Ф М Достоевский, В О Ключевский, И А Ильин, ПФ Каптерев, ЛН Толстой, КД Ушинский, И Я Яковлев, НК. Крупская, АС Макаренко, В А Сухо-млинский и др) Главным в воспитании они считали формирование человека-патриота, любящего свой народ, родной язык, этническую культуру, отличающегося высокой нравственностью, любовью к Родине, стремлением служить Отчизне При этом они отмечали важность использования средств народной педагогики в формировании патриотизма у подрастающей смены На это обращают внимание и совре­менные исследователи, изучающие различные аспекты воспитания патриота-гражданина (А Н Вырщи-ков, А С Гаязов, И М Дуранов, Л В Кузнецова, Н Д Никандров, И Ф Харламов и др)
В исследование традиционной педагогической культуры большой вклад внесли В Ф Афа­насьев, КШ Ахияров, В И Баймурзина, Г И Батурина, ВС Виноградов, ГН Волков, ИИ Валеев, Э X Галеев, А Э Измайлов, В С Кукушин, Р Ш Маликов, 3 Г Нигматов, Г А Никитина, Т Н Петрова, Р А Салихова, Э И Сокольникова, И В Суханов, М Г Тайчинов, Я И Ханбиков, М Г Харитонов, И А Шаров, Ф С Эфендиев и др Выводы и рекомендации этих ученых успешно используются педагогами образовательных учреждений в духовно-нравственном воспитании учащихся
В формировании патриотизма у младших школьников важная роль принадлежит начальной школе Именно в первые школьные годы под влиянием учителя в сознание ученика входят священ­ные для каждого россиянина понятия, определяющие духовную жизнь человека, нации Родина, Оте­чество, семья, родной язык, родная культура, народ, патриот
Вместе с тем, как показал анализ массовой педагогической практики, учителя начальных классов испытывают определенные трудности в использовании народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников, слабо владеют теорией и методикой осуществления этого про­цесса Таким образом, в реальном педагогическом процессе существует противоречие между стоя­щей перед начальной школой задачей формирования патриотизма у учащихся и недостаточной раз­работанностью научно-обоснованной системы ее решения средствами народной педагогики
Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования, которая формулируется следующим образом каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирова­ния патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы способствовали выбору темы исследования «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики»
3
Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании комплекса педагоги­ческих условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
Объектом исследования выступает система учебно-воспитательной работы в начальной школе
Предметом исследования является процесс формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
Гипотеза исследования формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики будет осуществляться эффективно, если
воспитание организуется на основе модели процесса формирования патриотизма у млад­ших школьников средствами народной педагогики, включающей целевой, содержательный, процес­су ал ьно-хомму ни кати в ный, организационно-методический и диагностика-результативный компонен­ты,
разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику и результатив­ность формирования патриотизма у младших школьников,
организуется разнообразная познавательная и творческая деятельность учащихся, моде­лирующая реальные ситуации погружения в мир народной педагогики,
обеспечивается интеграция воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руко­водителей ученических творческих коллективов по интересам
В соответствии с предметом, объектом, гипотезой определены следующие задачи исследо­вания
уточнить содержательную характеристику понятия «патриотизм младших школьников»,
выявить потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьни­ков,
3) изучить готовность учителей начальных классов к формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики,
4) разработать модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средст­вами народной педагогики,
5)определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформироаанности патрио­тизма у младших школьников,
6) теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма младших школьников средствами народ­ной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов
Методологической основой исследования явились теория познания, философские идеи о единстве общего, особенного и единичного, о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостно­сти явлений, о единстве теории и практики, концепции патриотического воспитания, ведущие положе­ния современной начальной школы об объективной необходимости научного обновления содержа­ния, форм, методов и средств воспитания, идея этнопедагогизации учебно-воспитательного процес­са
Теоретической базой исследования явились
- концепции народного воспитания в трудах Я А Каменского, А Ф Дистервегэ, К Д Ушинско-
го,Л Н Толстого, Н К Крупской, АС Макаренко, 6А Сухомлинскогоидр,
- концепции гражданско-патриотического воспитания (ЕВ Бондаревская, О И Волжинэ,
АН Вырщиков, АС Гаязов, В А Караковский, А М Князев, Л В Кузнецова, О В Лебедева, ИИ Павло­
ва, И В Сукопенов, Н Ю Яшина и др),
педагогика поддержки (Г 6 Корнетов).
положения педагогической регионологии (Т С Буторина, Г В Мухаметзянова, А И Суха­рев, НМ Швецов и др)
Кроме того, при исследовании проблемы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики мы опирались на ряд подходов, среди них
4
системный (В Г Афанасьев, Л И Новикова, Ю П Сокольников),
аксиологический (В И Андреев, А А Макареня, Н Д Никандроэ, В А Сластенин и др),
этнопедагогический (П А Апакаев, К Ш Ахияров, В И Баймурзина, И И Валеев, Г Н Вол­ков, Н М Лебедева, Р Ш Маликов, 3 Г Нигматов, Т Н Петрова, М Г Тайчинов, Э И Сокольникова, Я И Ханбиков и др),
- личностно-ориентированный и деятельностный (Б Г Ананьев, ША Амонашвили,
Е В Бондаревская, Л С Выготский, Э Ф Зеер, А Н Леонтьев, В В Сериков, В А Сухомлинскии,
Н Ф Талызина, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др),
рефлексивный (Л С Выготский, Г Г Гранатов, В И Слободчиков и др),
индивидуальный подход к воспитанию (Л В Занков, Ю М Орлов, А И Савенков, Л С Сла­вина, А И Сухарев и др),
теория управления воспитательными системами (В И Андреев, Л И Новикова, Н Л Сели­ванова и др)
В исследовании использовались следующие группы методов
теоретические анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, народной педагогики, этнопедагогики, этнопсихологии, анализ понятийно-терминологической системы, моделирование,
эмпирические педагогический эксперимент, анкетирование, опрос и педагогическое на­блюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности учащихся),
статистические методы статистической обработки данных
База исследования Эксперимент проводился на базе МОУ «Тихоновская средняя общеоб­разовательная школа», «Средняя общеобразовательная школа №2» города Альметьевска Республи­ки Татарстан Исследованием было охвачено 102 ученика младшего школьного возраста, 118 роди­телей, 24 педагога Всего в эксперименте на различных его этапах было задействовано 244 ученика, а также психологи, врачи, руководители кружков и секций (12 человек)
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа
Первый этап (2004-2006 гг) - поисково-теоретический На данном этапе изучалась фило­софская, историческая, педагогическая, этнопедагогическая, этнопсихологическая, методическая литература по проблеме исследования, разрабатывались исходные положения исследования, такие как цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы, учебно-методические материалы сопровождения воспитательного процесса На этом же этапе про­водился констатирующий эксперимент в целях изучения уровня сформированное™ патриотизма у младших школьников, выявления готовности учителей к использованию народной педагогики в пат­риотическом воспитании учащихся, разрабатывалась модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
Второй этап (2006-2009 гг) - экспериментальный В этот период осуществлялся формирую­щий эксперимент, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс модели процесса форми­рования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы
Третий этап (2009-2010 гг) - заключительный Обрабатывались полученные данные, осу­ществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, формулирова­лись основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методиче­ские рекомендации
Научная новизна исследования заключается в следующем
1 Выявлен потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у младших школь­
ников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности малой и большой Родине,
заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традициях
2 Разработаны критерии (когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационно-
поведенческий), определены уровни и показатели сформированное™ патриотизма у младших школь­
ников, позвопяющие отслеживать динамику развития исследуемого феномена
5
3 Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержательной характери­стики понятия «патриотизм младших школьников», в обосновании принципов и технологии формиро­вания патриотизма средствами народной педагогики
Результаты исследования дополняют и расширяют имеющиеся представления о необходи­мости и возможности формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педа­гогики в системе деятельности учителя начальных классов, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем по­ложения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного научно-педагогического обеспечения процесса формирования патриотических качеств младших школьников в системе дея­тельности учителя начальных классов Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебно-воспитательную программу по формированию патриотизма у младших школьников «Моя Родина - Россия», программу методического семинара «Народная педагогика в системе деятельно­сти учителя начальных классов», учебно-методические пособия «Актуальные проблемы патриотиче­ского воспитания», «Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов)», « Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики», «Начальная школа математика, русский язык, природоведение», «Калейдоскоп вне­классных мероприятий» и другие может быть успешно использован в работе учителей начальных классов, в системе повышения квалификации учителей, в подготовке студентов педвузов, педкол-леджей к выполнению функций учителя начальных классов
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретиче­ской обоснованностью его исходных позиций, сочетанием методов исследования, адекватных пред­мету, объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, многолетним опытом работы автора в системе начального образования, внедрением в практику образовательных учреждений Татарстана методи­ческих рекомендаций, разработанных автором Соискатель является победителем и призером все­российских и республиканских конкурсов методических пособий по патриотической тематике, победи­телем конкурса учителей начальных классов Республики Татарстан с присуждением диплома «За высокое мастерство и значительный вклад в образование» в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (2009 г)
На защиту выносятся следующие положения
Патриотизм младших школьников - это нравственное свойство личности, которое выража­ется в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициям, по­требности в изучении и говорении на родном языке, любви и преданности своей малой и большой Родине, осознании ее величия и славы, в силе эмоциональных переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страны, в стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, посильными практическими делами укреплять могущество и независимость Родины
Критериями сформированное™ патриотизма у младших школьников являются

когнитивный критерий (связанный с познанием) Показатели желание больше узнать о культуре своего народа, следовать его традициям, потребность в изучении и говорении на родном языке, знания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае, Отечестве, своем народе, о патриотизме, о героях, защитниках Родины, умение устанавливать связи между ними, са­мостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение людей друг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследию, умение использовать знания традицион­ной педагогической культуры в различных ситуациях,

оценочно-эмоциональный критерий Показатели оценочные суждения, характеризующие отношение ученика к Отечеству, способность оценивать свое поведение с точки зрения соответствия этническим ценностям, устойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, связанных с жиз-
6
I нью школы, семьи, класса, страны, сочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленно­сти личности, действен но-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружаю­щим людям,
- мотивационно-поведекческий критерий Показатели устойчивая форма положительного
поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам,
устойчивость убеждений
Уровни проявления сформированное™ патриотизма высокий, средний, низкий 3 Эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики обеспечивается при соблюдении следующих теоретически обоснованных и эксперимен­тально-проверенных педагогических условий
выявлении потенциала народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности к малой и большой Ро­дине. заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традициях,
организации воспитательной деятельности на основе научно-обоснованной модели про­цесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, вклю­чающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагносшо-результагивный компоненты,
организации разнообразной познавательной и добротварческой деятельности, модели­рующей реальные этические ситуации погружения а мир народной педагогми,
обеспечении интеграции воспитательных сил учителей, воспитатепей, родителей, руково­дителей ученических творческих кол лепив ов по интересам,
обеспечении повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к испопьзованита средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Народная педагогика в системе деятепьности учителя начальных классов»
Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и выводы ре­зультатов исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики Межрегиональ­ного открытого социального института г Йошкар-Олы Республики Марий Эл, Альметьевского госу­дарственного института муниципальной службы г Альметьевска Республики Татарстан, на VI Между­народной научно-практической конференции МАНПО ^Европа и современная Россия Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, г Римини, 2009 г), VI Международной научно-практической конференции «Культура, коммуникации, корпоративность» (г Йошкар-Ола, 2007 г), Всероссийских научно-практических конференциях «Вьшее профессиональ­ное образование в условиях вхождения России в Болонский процесс теория, опыт, проблемы, пер­спективы» (г Йошкар-Ола, 2007 г}, «Патриотическое воспитание опыт, проблемы, перспективы» (г Чебоксары, 2009 г), Республиканской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы управления качеством образования практика и анализ» (г Йошкар-Ола, 2009 г), межву­зовском семинаре молодых ученых «Использование инновационных-технологий в патриотическом воспитании», на курсах повышения квалификации учителей школ в г Казани, г Йошкар-Оле, г Набе­режных Челнах, учебна-методических семинарах городских и школьных методических объединений учителей начальных классов школ г Альметьевска Республики Татарстан
Материалы исследования используются преподавателями Альметьевского государственного института муниципальной службы по специальности «Педагогика и методика дошкольного образова­ния» и городского методического объединения учителей начальных классов г Альметьевска Респуб­лики Татарстан
По теме диссертации опубликовано 18 работ, из них 2 монографии «Актуальные проблемы патриотического воспитания», «Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов)», программы «Моя Родина - Россия», «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов», учебно-методическое пособие «Формирование патрио­тизма у младших школьников средствами народной педагогики», «Концепция формирования патрио-
7
тизма у младших школьников» и 2 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуе­мых ВАК РФ
Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлены его методологические и тео­ретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охаракте­ризованы основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации полученных результатов
В первой главе «Теоретические основы формирования патриотизма у младших школьни­ков» рассматриваются теоретические аспекты формирования патриотических качеств личности Представлен аналитический обзор философских, педагогических, этнопедагогических, психологиче­ских и методических работ по теме исследования, проведен анализ понятийного поля исследования (патриот, патриотизм, гражданин, Родина, Отечество, народная педагогика, средства народной педа­гогики, этнопедагогика, модель процесса формирования патриотизма у учащихся), показан потенциал традиционной педагогической культуры в патриотическом воспитании младших школьников, опреде­лены основные критерии и уровни сформированности патриотизма у младших школьников, дана характеристика модели, обеспеченной комплексом педагогических условий формирования патрио­тизма у младших школьников средствами народной педагогики
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики» раскрываются содержание, методика, ход эксперимен­тальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количест­венный анализ результатов, обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффектив­ность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие его гипотезу и положения, выносимые на защиту, а также показаны перспективы дальнейшего изучения исследуемой проблемы
В приложении представлены материалы, лежащие в основе экспериментальной работы
Основное содержание диссертации
Анализ исследований (М В Ломоносов, В О Ключевский, Я А Коменский, А Ф Дистервег, НГ Чернышевский, А И Герцен, К Д Ушинский, ЛН Толстой, Н К Крупская, АС Макаренко, В А Сухомлинский, А Н Вырщиков, А С Гаязов, В А Караковский, А М Князев, Л В Кузнецова, О В Ле­бедева, И В Суколенов, Н Ю Яшина и др), посвященных патриотическому воспитанию подрастаю­щей смены, позволяет определить, что зачатки патриотического сознания возникли в первобытном обществе, где они проявлялись как переживание естественной привязанности людей к родной земле, основанное на чувстве кровной связи между всеми членами рода Родовая идентичность давала человеку чувство защищенности Род являлся единственной опорой и определял смысл существова­ния человека Как элемент общественного сознания патриотизм был оформлен и приобрел особое значение в период борьбы с феодальной раздробленностью, которая привела к образованию наций и национальных государств В эпоху империализма происходила эксплуатация общечеловеческого содержания патриотизма, которая использовалась для разжигания национальных чувств как орудие захвата чужих территорий
В каждой стране патриотизм имеет свою неповторимую историю,, которая уходит корнями в глубину веков и сопоставима с исторической памятью народа В русской философии ценностью, которая осмысливает и направляет жизнь человека, является Родина, помогающая «службу превра­тить в служение, работу в творчество, интерес во вдохновение» Служение Отчизне составляет смысл жизни каждого гражданина Достойной считается жизнь человека, который служит России, ее строительству, совершенству По этому поводу русский философ И А Ильин писал «Кто бы я ни был, каково бы ни было мое общественное положение - я служу России, русскому духу, русскому качеству, русскому величию» Верность чести и Родине - важная особенность правосознания гражда­нина Отечества Присущее россиянам ощущение связи с Отечеством, семьей, идейной средой со-
8
ставляет положительную сторону их менталитета Жизнь человека бессмысленна без любви к Роди­не Любовь к Родине бескорыстна, поскольку это «любовь к родному, к тому, что создало человека и что примет его после смерти»
8 «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации» выделены сле­дующие особенности российского патриотизма гуманистическая направленность национальной идеи, веротерпимость, соборность и законоп ослушание, общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни, особая любовь к родной природе Патриотизм в названном документе определяется как «любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его инте­ресам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите» 8 российском патриотизме сочета­ется общероссийское чувство гражданина с любовью к малой родине В понятие «Родина» входят географий, природа, культура, язык, быт и. конечно, духовные начала «Служить России» - таков был девиз наших предков, потому что для всех Отечество было понятием священным, его они завещали хранить и оберегать, не жалел своей жизни
Любовь к малой и большой Родине начинается с детства, С любви к семье, к своему дому, к своей школе С возрастом она разрастается до любви к своему селу, своему городу, к родной приро­де, к своим землякам, а, созревая, превращается в сознательную любовь к своей стране и своему народу В своем исследовании патриотизм младшего школьника мы определяем как нравственное качество, которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании сле­довать его традициям, потребности в изучении и говорении на родном языке, любви и преданности своей малой и большой Родине, осознании ее величия и славы, в силе эмоциональных переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страны, в стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, посильными практическими делами укреплять могущество и независимость Родины
Ученые-педагоги Е В Бондаревская, А Н Вырщиков, А С Гаяэов, О С Газман, И А Зимняя, О В Лебедева, Б Т Лихачев, Н Е Щуркова рассматривают формирование патриотизма как «управ­ляемый педагогический процесс по «передаче-восприятию» духовно-культурных ценностей народа»
Учащиеся начальных классов представляют собой особую категорию детей, которые с при­ходом в школу в течение четырех пет под руководством учителя учатся познавать окружающий мир, любить Родину, жить в коллективе, выполнять посильные учебные, трудовые, общественные обязан­ности, делать нравственный выбор
Важнейшим средством патриотического воспитания младших школьников выступает тради­ционная педагогическая культура - народная педагогика Народная педагогика - естественное явле­ние, неотъелдлемая часть жизни народа Она представляет собой «педагогическое бытие» народа как единство его педагогического сознания и повседневной воспитательной практики Под народной педагогикой понимается совокупность знаний и навыков воспитания, сохранившихся в этнокультур­ных традициях, народном поэтическом художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и взрослыми (К Д Ушинский, ГН Волков, 3 Г Нигматов, МГ Тайчинов) Заключая в себе многовековую бытовую культуру воспитания, народная педагогика со­храняет общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных народов Источниками ее изучения являются народное творчество, этнографические и антропологические материалы, архео­логические находки, мемуарная литература и др Нормативные требования народной педагогики преимущественно извлекаются из устного народного творчества (традиционная, народная, фольк­лорная педагогика) Представленная в фольклорных текстах и обрядности народная педагогика в совокупности составпяет целостную воспитательную концепцию У каждого этноса существует своя народная педагогика В литературе правомерно говорят о русской, татарской, чувашской, башкирской, удмуртской, мордовской, белорусской, украинской, чеченской и другой народней педагогике В диссертации представлены взгляды отечественных педагогов (М В Ломоносова, Н И Новикова, НГ Курганова, В Ф Одоевского, В Г Белинского, Н И Пирогова, КД Ушинскога, И Я Яковлева, АС Макаренко, В А Сухомлинского, ГН Волкова, 3 Г Нигматова и др) на возможности использования народной педагогики в патриотическом воспитании учащихся
9
Народная педагогика для нашего исследования ценна тем, что она опирается, прежде всего, на проверенную практическим опытом педагогическую культуру, определяющим фактором которой являются общечеловеческие ценности Народная педагогика как составная часть коллективного на­родного творчества, как проявление педагогической культуры масс зародилась в глубокой древности Она олицетворяет думы и чаяния народа, отражает его идеалы, воззрения, представление о совер­шенном человеке, о семье, детях, о воспитании подрастающего поколения
Изучение традиционной педагогической культуры русского, татарского и других народов, за­ключенной в произведениях устного народного творчества, традициях, обычаях, позволило выявить ее богатый воспитательный потенциал В народной педагогике раскрываются мировоззренческие основы воспитания детей (назначение человека, добро и зло, честь, достоинство, верность данному слову, убежденность, правдивость, стремление к знаниям, бережное отношение к культуре народа, языку), гуманистические основы (отношение к детям, сиротам, старикам, больным и увечным), пат­риотические основы (любовь к-малой и большой Родине, своему народу, мужество, героизм, трудо­любие, коллективизм, честность, достоинство, ответственность, миролюбие, скромность, нетерпи­мость к нарушителям норм жизни и др)
Так, отношение к Родине, отражается в пословицах «Родина - и отец и мать мне», кНа род­ной стороне и воробей не умрет, «Своя родина -эопотая колыбель», «У кого есть родная деревня, у того есть и народ» Родина связана с родной природой, она является предметом постоянной заботы людей, воспевается в народных песнях, частушках, пословицах и поговорка); Сказки «Дремучий лес», «Черемушка», «Яблоневый сад», «Соловей и голубка», «Холодный родник» обожествляют красоту родной природы, призывают охранять ее и беречь
Мальчиков с детских лет наши предки готовили при необходимости встать на защиту Роди­ны, своего очага Детям внушалось «Нет ничего дороже Родины», «Кто предаст Родину-проживет всего два дня», «Из рук храбреца - золото сыплется», «Джигит рождается для себя, а умирает за Родину»
Детей учили жить в коллективе, быть бдительными, подчеркивали «В единении сила». «Ес­ли взяться коллективом, можно озеро сдвинуть» Чеканные строки народной мудрости помогали родителям воспитывать у детей любовь к труду «Где труд - там счастье, где безделье - там напас­ти», «Работа учит, а безделье портит», «Славно дерево плодами, а человек -делами», «Кто работа­ет -тот не страдает, кто не работает -тот не живет»
Народная педагогика важное значение придает воспитанию уважения к старшим И сегодня при обращении к старшим, например, у татар прибавляются слова «бабай», «абия, «абывд, «ала», у чувашей - «асатте», «асанне», «тахлэч», «кинени», «инке» Обращаясь к детям, татары говорили «Рай находится под ногами ваших матерей», «Уважайте женщин они ваши матери, жены и сестры»
Мы выявили, что идеям патриотизма русской педагогики по своему содержанию близки де­мократические идеи народной педагогики татар, чувашей, марийцев, мордвы, башкир, удмуртов и других народов
В формировании патриотизма у младших школьников важную роль играет учитель началь­ных классов, который является основным организатором учебно-воспитательного процесса в первич­ном коллективе На начальном этапе исследования нами был изучен уровень готовности учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной педа­гогики Для этого был проведен опрос 249 учителей начальных классов (стаж работы от 3 до 10 пет) школ гг Бугульмы, Набережных Челнов, Альметьевска Республики Татарстан Полученные данные показали, что многие из них испытывают трудности в решении этой задачи не обладают достаточ­ными теоретическими и методическими знаниями, аналитическими, проектировочными, организаци­онными, информационными, коммуникативными, диагностическими, рефлексивными, прикладными умениями Одну из главных причин этого мы видим в том, что высшие учебные заведения все еще слабо вооружают будущих учителей этнопедагогическими знаниями, практическими умениями и на­выками использования воспитательного потенциала народной педагогики в образовательном процес­се
10
Из числа обследованных педагогов 47,4% учителей имеют репродуктивный, 41,8% -технологический и лишь 10,8% - творческий уровни готовности к патриотическому воспитанию уча­щихся средствами народной педагогики
Изучение уровня сформированности патриотизма у учащихся начальных классов показало, что часть из них не проявляет единства сознания и поведения, необходимого интереса к изучению родного языка, истории и культуры родного края, допускает нарушения дисциплины Нами также были проанализированы учебники для учащихся 1 - 4 классов в целях выявления зтнопедагогическо-го потенциала их содержания, способствующего формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики Оказалось, что в учебниках недостаточно представлены средства народной педагогики в формировании патриотизма
Полученные данные реально отражают состояние исследуемой нами проблемы и подтвер­ждают наличие противоречий между возрастающими требованиями общества к патриотическому воспитанию учащихся средствами народной педагогики и недостаточной разработанностью педагоги­ческих условий его успешного осуществления в деятельности учителя начальных классов
Знание этого противоречия позволило нам разработать теоретическую модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
Данная модель включает в себя следующие компоненты целевой (цель, задачи, закономер­ности, принципы), субъект-субъектный (учитель, учащиеся, родители, педагогический коллектив шко­лы, общественность, руководители детских кружков и секций), содержательный (направления дея­тельности, этапы (алгоритм) работы учителя, процессуально-коммуникативный (формы, методы, средства), диагностико-результативный (критерии, показатели, уровни, результат)
В своем исследовании под «формированием патриотизма у младших школьников средства­ми народной педагогики» мы понимаем непрерывный и последовательный, педагогически организо­ванный образовательный процесс, направленный на формирование у них патриотических чувств, убеждений,ценностей, норм поведения
В разработанной нами модели ставились следующие задачи изучение воспитательного по­тенциала народной педагогики, обеспечение повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Народная педагогика в системе дея­тельности учителя начальных классов», организация разнообразной познавательной и добротворче-ской деятельности учащихся на основе авторской программы «Моя Родина - Россия», моделирую­щей реальные ситуации погружения в мир народной педагогики, обеспечение интеграции воспита­тельных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по интересам
Реализация этих задач осуществлялась с опорой на следующие принципы 1) народность воспитания, использование средств народной педагогической культуры в воспитании, 2) гуманизация воспитательной среды (отношение к ребенку как ответственному и самостоятельному субъекту соб-твенного развития, готовность помочь ему в трудных ситуациях, подход к нему с «оптимистической гипотезой» (А С Макаренко), 3) природосообразность (учет закономерностей развития, психофизиче-кой организации и задатков воспитанника, его половозрастных особенностей, бережное отношение к ндивидуальности ребенка), 4) культуросообразность (содействие детям в культурной самоиденти-эикации и самореализации творческих задатков и способностей, в освоении социального опыта, вободном личностном самоопределении), 5) вариативность (предоставление широких возможностей частия в различных видах добротворческой деятельности в соответствии с возможностями школы и емьи, с интересами каждого ребенка, обеспечение гарантии свободного выбора деятельности и озможности получения исчерпывающей информации о ней), 6) индивидуализация (учет индивиду-льной траектории развития, ориентация на расширение социальных контактов воспитанника, уста-овление таких взаимоотношений в совместной деятельности, при которых каждая из взаимодейст-ующих сторон получит возможность и право реализовать собственные задатки и способности), 7) динство требовательности и уважения к ребенку, выражающееся в полном признании его прав и вобод, 8) диалогичность (межличностное и межнациональное общение, доверие, искренность, взаи-
11
моуважение, выстраивание ситуаций безопасного диалога с учащимися), 9) взаимоподдержка и соци­альная защита (развитие жизненных сил ребенка, его способностей по предупреждению и преодоле­нию препятствий в процессе жизнедеятельности, создание условий, объединяющих детей и взрос­лых, имеющих общие задачи, интересы)
Следующий компонент модели - субъект-субъектный компонент, который является ядром воспитательной системы, включает в себя взаимодействие учителя, учащихся, родителей, врача, психолога, администрации школы, руководителей кружков, секций, ветеранов войны и труда, народ­ных умельцев В рамках исследования с их помощью организовывалась разнообразная деятельность учащихся, осуществлялся индивидуальный подход к ним
Содержательный компонент модели включает в себя следующие направления воспитатель­ной работы педагогическую диагностику, планирование и организацию воспитательной работы, реа­лизацию авторской учебно-воспитательной программы патриотического воспитания «Моя Родина -Россия», корректировку воспитательного процесса
В результате использования программы «Моя Родина - Россия» младшие школьники углу­били свои знания об истории родного края, национальных особенностях культуры народа, традициях, обрядах, этических принципах, ценностях народной культуры, научились видеть прекрасное в народ­ной культуре, анализировать образцы устного народного творчества, выразительно рассказывать сказки, оценивать поступки персонажей, отгадывать и придумывать свои загадки, разъяснять нравст­венный смысл загадок, поговорок и пословиц, использовать поговорки и пословицы в разговорной и письменной речи, играть в народные игры, активно участвовать в добротворческой деятельности, проявлять любовь к малой и большой Родине
Организуя воспитательную работу, мы учитывали, что основные цели и задачи народной пе­дагогики сводятся к выработке у детей этических норм поведения, эстетических чувств, бережного отношения к национальным обрядам, традициям, фольклору, формированию национального само­сознания и общечеловеческих черт личности через освоение и развитие национальной культуры, воспитанию морально устойчивого, физически развитого патриота Отечества, осознающего себя одновременно и представителем своего народа, и общества в целом (П А Апакаев) Полнота и глу­бина содержания, средств, методов и приемов народного воспитания, используемых в нашем опыте, были направлены на становление и развитие целостной личности, ее нравственности и эстетического отношения к окружающему миру, деятельности С учетом этого процессуальный компонент нашей модели включает формы, методы, средства воспитания К формам организации воспитательного лроцесса были отнесены уроки, классные часы, экскурсии, встречи, вечера и др В качестве методов воспитания выступали 1) методы формирования сознания, чувств, суждений, понятий, взглядов, 2) методы формирования положительного опыта в деятельности, 3) методы педагогического стиму­лирования (поощрение, наказание, соревнование, создание ситуации успеха) Следующим компонен­том нашей модели являются средства народной педагогики К ним отнесены природа, труд, ремесла, фольклор, игры, традиции (рис 1)
Так, например, к устному народному творчеству относятся загадки, пословицы, поговорки, сказки, байты, риваяты, песни, монаджаты, дастаны, легенды, предания, шутки, частушки К праздни­кам, играм - Сабантуй, Навруэ, Нардуган, Карга боткасы, Каен бэйреме, Жыен, вечерние игры, поси­делки, каз омэсе, ой кутэру омэсе Традиции, обряды, включают ритуалы первого урожая, дождя, весны и др Ремесла включают рукоделие (вышивание, вязание, шитье), промыслы по изготовлению головных уборов (резьбу по дереву, работу с соломкой и с глиной, плетение и др)
12

природа
Экологические субботники
труд, ремесла

э кскурсии на. при­роду, наблюдение за животным и растительным миром родного края
Средства народной педагогики
изготовление на­родных игрушек, рукоделие, резьба по дереву, работа с природными мате­риалами

фольклор
игры
традиции

I
устным
песенный
I
обряды

1 Г
исторический эпос

скороговорки
былины

ПОСЛОВИЦЫ
поговорки
загадки
риваяты
мотгаджаты
легенды
частушки
банты

героический эпос
предания
Рисунок 1 Средства народной педагогики
Важным компонентом разработанной нами модели являются следующие критерии сформи-анности патриотизма у младших школьников
- когнитивный критерий (связанный с познанием) Показателями выступают желание больше
ть о культуре своего народа, следовать его традициям, потребность е изучении и говорении на
ном языке, знания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае. Отечест-своем народе, о патриотизме, о героях - защитниках Родины, умение устанавливать связи между и, самостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение ей яруг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследию, умение использовать знания [иционной педагогической культуры в различных ситуациях,
- оценочно-эмоциональный критерий Показателями являются оценочные суждения, харак-
13ующие отношение ученика к Отечеству, способность оценивать свое поведение о точки зрения
ветствия этническим ценностям, устойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, свя-
13

занных с жизнью школы, семьи, класса, страны, сочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленности личности, действенно-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружающим людям,
- мотиаационно-поведенческий критерий Показатели устойчивая форма положительного поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам, устойчивость убеждений
Уровни проявления патриотизма у младших школьников высокий, средний, низкий
Структурные компоненты разработанной нами модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики (цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, технология, результат) выступают как единое целое, между ними существует взаимо­связь и взаимоотношения, возникающие в процессе взаимодействия, они взаимозависимы, и измене­ние одного из них вызывав! илиспбппа сое:": Еос^тятепцнпй системы
На начальном этапе исследования уровня сформированное™ патриотизма у младших школьников в экспериментальных (52 чел ) и 8 контрольных (50 чел) группах были получены сле­дующие результаты в экспериментальных группах (ЭГ) высокий уровень был выявлен у 15,4%, средний - 44,2%, низкий - 40,4%, в контрольных группах (КГ) высокий - 18%, средний - 42%, низкий - 40%
Согласно модели процесса формирования патриотизма у учащихся средствами народной педагогики нами была разработана учебно-воспитательная программа «Моя Родина - Россия» Как часть целостного педагогического процесса, она реализовывалась в рамках тематических классных часов, а также как дополнение к урочным занятиям по предметам «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Искусство», «Технология» в 1-4 классах Курс рассчитан на 1 час в неделю Одновременно организовывалась игровая, трудовая добротворческая деятельность детей по изучению природы, истории и культуры родного края, народных традиций Так, например, тема «Отечество» занимала ведущее место Она проходила сквозной идеей в 1 классе при изучении таких тем, как «Человек и природа», «Человек в истории», «Моя родословная», во втором классе - при изучении блоков «Окру­жение человека», «Твоя Родина - Россия», «Наша безопасность», в 3 классе - при изучении блоков программы «Земля - наш общий дом», «История русского государства», «Наш вклад в историю Рос­сии», в четвертом классе - при изучении блоков «Человек и общество», «Жизненные нормативы человека» На занятиях учителя говорили о законах природы в жизни человека, о животном мире Татарстана, России, климатических условиях, о природе родного края, о его истории, народных тра­дициях, культуре, героях войны и труда, о выдающихся людях нашего края В ходе проведения бесед, классных часов, прогулок, экскурсий, игр, соревнований, коллективных трудовых дел создавались возможности для использования богатства народной педагогики в формировании патриотизма млад­ших школьников
Исходя из того, что нравственное воспитание ведет за собой нравственное развитие лично­сти ученика, учителя при реализации программы «Моя Родина - Россия» особое внимание обращали на глубокое усвоение содержания понятий «Отечество», «Родина», «любознательность», «гуман­ность», «патриотизм», «коллективизм», «трудолюбие», «честь», «долг», «совесть», «ответствен­ность», «толерантность», «дружба», «мужество», «героизм» и др Мы стремились к тому, чтобы в процессе мыслительной деятельности младшие школьники сравнивали поступки товарищей и взрос­лых, выделяли в них сходные или отличительные признаки, находили основания для сопоставления Одновременно мы знакомили детей с такими отрицательными чертами личности как грубость, изме­на, предательство, зависть, ненависть, лень, скрытность, упрямство, агрессия и др На наших заняти­ях в качестве примеров-идеалов патриотического поведения выступали герои сказок, былин, истори­ческие личности, герои войн и труда, родители, учителя, старшеклассники В формировании нравст венных понятий ощутимый результат давало использование пословиц и поговорок - «золотых зерен» народной мудрости Как своеобразный кодекс народной педагогики, они побуждали наших ребят I размышлениям, воспитывали в них наблюдательность, бдительность, способность сравнивать, со поставлять, находить ответы на волнующие их вопросы, учили делать моральный выбор
14
Программа «Моя Родина - Россия» способствовала организации разнообразной познава­тельной и творческой деятельности учащихся, моделированию реальных ситуаций погружения в мир народной педагогики Здесь важное место принадлежало народным играм «Каков ребенок а игре -таков он а жизни», - подчеркивал АС Макаренко Мы в своем опыте для обогащения духовно-нравственной жизни детей, рзэвития у них волевых качеств будущего патриота выделяли русские и татарские народные игры Содержанке игр, схемы записывались в специальных карточках отдельно по каждому классу Заранее готовился необходимый инвентарь Учителя использовали в своей дея­тельности такие игры, которые предполагают поддержку, сопережизанио, желание оказать помощь товарищам по команде и полностью исключают унижение человеческого достоинства, грубость, эго­изм Учении 1-3 классов с большим желанием и интересом играли в «Эстафету с препятствиями» («Каршылыклар булган эстафета»), «Эстафету с палочками» («Таяклы эстафета»), «Петухи» («Ике этэч»), «Не сбей мячи» («Зйберне тошермэ»), «Мяч по кругу» («То-енчек уены»), «Чурку» («Чурэкэй»), «Прыжки по кочкам» (яЭэдэн сикеру»), «Кто быстрей'» («Кем беренче»), «Коснись плечом» («Кулла-рынны бэйпэп тстышуены»), «Угадай, поймай не глядя» («Сукыртэкэ»)
Для учащихся 4 класса прозодились более сложные игры «Попади мячом» («Сызыктан ти-деру»), «Кто дальше бросит?» («Ыргыту уены»), «В дом бегом» («Ах пэм кара»), «Кто в норке-?» («Оя-лы кузбэй.лэш уены»), «Узнай и догони» (кЧитэнме, бузме»), «Кто перетянет7» («Эйбер очен корэш»), «Спутанные кони» («Тышаулы атлар»), «За платком» («Яулык очен»), «Прыжок через два костра» («Ике учак аша сикеру») и до
Важным условием успешности формирования патриотизма явилось повышение теоретиче­ского и методического уровня учителей по использованию средств народной педагогики в работе с младшими школьниками Для этой цели нами была разработана и реализована программа методиче­ского семинара «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов» Семи­нар предусматривал проведение тематических занятий, организацию самообразования учителей, изучение передового опыта, проведение исследовательских работ На семинарах выступали учителя, ученые-педагоги, психопоги, медицинские работники Повышение теоретического и методического уровня учителей по использованию народной педагогики в патриотическом воспитании учащихся способствовало успешной и эффективной реализации программы «Моя Родина-Россия»
Следующим условием формирования патриотизма у младших школьников явилось их вовле­чение в посильную добротворческую деятельность Участие в неделях добра, акциях милосердия и др помогало формированию у учащихся гуманистических черт характера, созданию высокого нравст­венного психологического климата а классе
Другое педагогическое условие - интеграция воспитательных сил школы, семьи, руководи­телей детских коллективов по интересам - реализовывалось в системе деятельности учителя по следующим направлениям взаимодействие с родителями учащихся {изучение возможностей семьи и родителей в патриотическом воспитании детей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, совместные походы, экскурсии, дни эдороаъя, праздники, организация дня открытых дае-рей), повышение психолого-педагогических знаний родителей путем организации тематических лек­ториев Поддержка и педагогическое сопровождение создавали условия для личностного развития детей, раскрытия творческого потенциала в различных видах социально значимой деятельности
В ходе экспериментальной работы осуществлялась диагностика урозня сформированно-сти патриотизма у младших школьников Знание реального состояния дел помогало нам корректи­ровать учебно-воспитатепьный процесс
В результате формирующего эксперимента проявилась положительная динамика в мотива­ции воспитанников к изучению родного языка и культуры, расширились представления учащихся об этических понятиях, появились позитивные изменения в ценностных предпочтениях детей, усили­лась значимость таких жизненно важных ценностей, как родная страна, культура, язык, традиции, личностное и творческое развитие Личностные изменения способствовали развитию любознатель­ности, совестливости, трудолюбия, ответственности, взаимопомощи
В таблице 1 представлены уровни сформированное™ патриотизма у младших школьников в экспериментальных и контрольных группах
15
Таблица 1 Уровни сформированное™ патриотизма у младших школьников на начальном и итоговом этапах исследования

Этапы	Уровни сформированности патриотизма (%)
	Высокий		Средний		Низкий
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Начальный	15,4	18	44,2	42	40,4	чО
Итоговый	52	26	40	56	8	18

Как видно из таблицы 1, вследствие целенаправленного экспериментального воздействия (реализации авторской программы «Моя Родина - Россия») изменение уровней развития патриотиз­ма в экспериментальных группах происходило гораздо более заметно, чем в контрольных, где этот процесс протекал естественным путем
Так, если на начальном этапе исследования высокий уровень сформированности патриотиз­ма в экспериментальных группах имели 15,4 % младших школьников, средний - 44,2%, низкий -40,4%, то на итоговом этапе высокий уровень показали 52% младших школьников, средний уровень -40%, низкий - 8% В контрольных группах показатели также улучшились, но незначительно Резуль­таты проведенной экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы
Начальная школа является важным этапом формирования патриотизма у учащихся млад­ших классов
Мощным средством формирования патриотизма выступает народная педагогика Она пред­ставляет собой «педагогическое бытие» народа как единство его педагогического сознания и повсе­дневной воспитательной практики Заключая в себе многовековую бытовую культуру воспитания, народная педагогика сохраняет общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных наро­дов Представленная в фольклорных текстах и обрядности народная педагогика в совокупности со­ставляет целостную воспитательную систему, опирается, прежде всего, на проверенную практиче­ским опытом педагогическую культуру, общечеловеческие ценности
В результате исследования была уточнена содержательная характеристика понятия «патриотизм младших школьников» - это нравственное свойство личности, которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициям, потребности в изучении и говорении на родном языке, любви и преданности своей малой и большой Родине, осознании ее величия и славы, в силе эмоциональных переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страны, в стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, посильными практи­ческими делами укреплять могущество и независимость Родины
Критериями сформированности патриотизма у младших школьников являются когнитивный, оце­ночно-эмоциональный, мотивационно-поведенческий компоненты Названные критерии позволяют охарактеризовать уровни сформированности патриотизма (высокий, средний, низкий) у младших школьников и с их учетом корректировать учебно-воспитательный процесс начальной школы
Как показало исследование, эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики обеспечивается при соблюдении комплекса следующих педагогиче­ских условий
16
выявления воспитательного потенциала народной педагогики в формировании патрио­тизма у младших школьников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности к малой и большой Родине, заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традици­ях,
организации воспитательной деятельности на основе научно обоснованной модели про­цесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, вклю­чающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компоненты,
обеспечения повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов»,
организации разнообразной познавательной и добротворческой деятельности, модели­рующей этически реальные ситуации погружения в мир народной педагогики,
обеспечения интеграции воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руково­дителей ученических творческих коллективов по интересам
Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многоас­пектной проблемы Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы примени­тельно к учащимся подросткового и старшего школьного возраста в условиях поликультурного обра­зовательного пространства
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях
Статьи в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства об­разования и науки РФ
Швецова, ЕВ Структурно-содержательная модель патриотического воспитания / ЕВ Швецова//Образование и саморазвитие -КГУ -2008 -№4(10) -С 197-203
Швецова, Е В Взгляды отечественных философов и общественных деятелей на патрио­тическое воспитание молодого поколения / Е В Швецова // Казанский педагогический журнал - 2009 -№7-8-С 148-152
Монографии и учебные пособия.
Швецова, Е В Актуальные проблемы патриотического воспитания монография / Е В Швецова//-Йошкар-Ола ООО «СТРИНГ», 2009 -196с
Швецова, Е В Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов) монография/Е В Швецова -Йошкар-Ола ООО «СТРИНГ», 2009 -128 с
Швецова, Е В Моя Родина - Россия программа формирования патриотизма у младших школьников / Е В Швецова -Йошкар-Ола ООО «СТРИНГ», 2008 -20 с
Швецова, Е В Начальная школа математика, русский язык, природоведение в начальных классах учебно-методическое пособие/ЕВ Швецова -Альметьевск, 2004 -58 с
Швецова, Е В Разработки открытых уроков учебно-методическое пособие / Е В Швецова - Альметьевск, 2004 - 24 с
Швецова, Е В Калейдоскоп внеклассных мероприятий учебно-методическое пособие / ЕВ Швецова -Альметьевск,2004 -38с
Швецова, Е В Концепция формирования патриотизма у младших школьников учебно-методическое пособие / Е В Швецова -Йошкар-Ола ООО «СТРИНГ», 2009 -23 с
Швецова, Е В Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной пе­дагогики учебно-методическое пособие / Е В Швецова -Йошкар-Ола ООО «СТРИНГ», 2009 -81с
17
Иные научные публикации.
Швецова, Е В Патриотическое воспитание детей младшего шкального возраста с исполь­зованием национально-регионального компонента программа / Е В Швецова -Альметьевск, 2006 -74 с
Швецова, Е В Общечеловеческое содержание идеи патриотического воспитания подрас­тающего поколения / Е 6 Швецова II Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болонскии процесс теория, опыт, проблемы, перспективы материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием -Йошкар-Ола, 2007 -С 69-73
Швецова, ЕВ Герб, Гимн, флаг России / Е В Швецова II Всероссийский фестивалыОт-«рытнйугок» 2006-2007 учебный год Ц[}Н1 пйр//Ы|уа1 Пер1етЬегги -С 253
Швецова, Е В Использование инновационных технологий в (мфшкпвСым восг.гиа.,,..:,' Е В Швецова // Программа межвузовского научного семинара молодых ученых - Йошкар-Ола, 2007 -С 11
Швецова, ЕВ Отечество славлю, которое есть /ЕВ Швецова //Эттюдидактика народов России обучение и воспитание в состязательной среде материалы международной научно-практической конференции - Нижнекамск, 2003 -С 345-346
Швецова, Е В Как Зайка дорожную азбуку учил (сценарий внеклассного мероприятия по ПДД, тезис) /ЕВ Швецова // Всероссийский фестиваль «Открытый урок» 2007 - 2008 учебный год // 1Ж1. Пйр // (ез!кэ1 1 зерШтЬег ш - С 493
Швецова, ЕВ К вопросу о православном патриотическом воспитании /Е В Швецова //Ев­ропа и современная Россия Интегративная функция педагогической науки в едином образователь­ном пространстве материалы VI Международной научно-практической конференции МАНПО - Ита­лия, Ри мини, 200Э -С 351-354
Швецова, Е 8 Готовность учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной педагогики /ЕВ Швецоеа // Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях сб научных статей - Чебоксары ЧГЛУ им И Я Яковлева, 2010 -С 11-16
18
Автореферат разрешен к печати
диссертационным советом ДМ 212 300 01
при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им И Я Яковлева» 25 02 2010 г
Подписано в печать 23 03 2010 г Формат 60x84/16
Бумага офсетная Печать оперативная Уел пл 1,3
Тираж 100 экз Заказ № 900
Отпечатано на участке оперативной полиграфии
ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им И Я Яковлева»
428000 Чебоксары, ул К Маркса, 38