Семинар №5. Дидактика как теория обучения. 1-задание: Понятие о дидактике

6-задание: Парадигмы образования
Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma – пример, образец) – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.
Знаниевая традиционная парадигма…………….. Главная цель образования: «Знание, знание, любой ценой». Роль школы заключается в передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации. Содержание школьных программ основано на базовых, выдержавших испытание временем ЗУНах – это модель систематического академического образования.
Гуманистическая (феноменологическая) парадигма…………….предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. В центре внимания ученик как субъект жизни, как свободная и духовная личность. Главная задача школы – развитие ребенка (умственное, нравственное, физическое, эстетическое
Рационалистическая (бихевиористическая) парадигма…………..от англ. behavior – поведение) – в центре не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных видов знаний. Цель школы сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основные методы обучения – научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка.
Неинституциональная парадигма- Организация образования вне школ и вузов. Образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистанционное (от англ. distance – расстояние) обучение с помощью обучающих программ на компьютере.
7-задание: Закономерности и принципы процесса обучения
Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные требования к его организации и проведению.
Принципы дидактики:
Содержательные принципы обучения.
Они отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования, т.е. помогут ответить на вопрос: Чему учить? К ним относятся принципы: гражданственности обучения – предполагает гуманистическую направленность содержания образования и связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе Узбекистана, психологических особенностях узбекского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры; научности обучения – предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; воспитывающего обучения – предполагает формирование в процессе обучения гармоничного развития личности: нравственного, правового, эстетического, трудового, физического воспитания; фундаментальной и прикладной направленности обучения (связи обучения с жизнью, теории – с практикой) – требует теоретической и практической подготовки учащихся. Фундаментальность предполагает научность и полноту знаний, оптимального соотношения теоретических и практических знаний. Практическая (прикладная) направленность обучения требует распространения этих знаний на реальные ситуации в жизни. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; природосообразности обучения – сформулирован впервые Я.А.Коменским (XVII в.). Человек как часть природы подчиняется ее законам. В природе вся жизнь начинается с весны и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве. А.Авлони (ХХ в.) – ребенок от природы рождается в гармонии с красотой и добротой. Задача обучения и воспитания – создать условия, способствующие развитию ребенка. Современная трактовка принципа – ведущим звеном любого учебно-воспитательного процесса должен выступать ребенок (учащийся) с его индивидуальными особенностями и уровнем развития; культуросообразности – при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура (выдвинут А.Дистервегом – немецкий педагог). К.Д.Ушинский: «Воспитать образованного человека нужно начинать с умения писать, читать, считать, со знания своей Родины, ее культуры». А.Авлони: «Обучать и воспитывать ребенка надо на основе национальной культуры, любви к Родине»; гуманизма в обучении – предполагает признание ценности ребенка как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка.
Организационно-методические принципы- обучения помогут ответить на вопрос: Как учить?, т.е. связаны с организацией и методикой обучения: преемственности, системности и последовательности обучения – обусловлен существующими этапами познания: преемственность – позволяет объединить частичные учебные ситуации в единый учебный процесс, создает условия для перехода в процессе обучения от простых к более сложным формам познания; систематичность и последовательность – предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе; в образовательной практике этот принцип реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения разделов, тем, вопросов; сознательности и творческой активности – предполагает глубокое сознательное усвоение знаний; активность учащихся может быть репродуктивной (выполнение заданий по образцам и алгоритмам) и творческой; творческая активность предполагает личную инициативу учащихся, самостоятельность мышления, отказ учителя от ненужной опеки; наглядности – эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала; наглядность обеспечивается применением иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов, наглядных пособий: слайдов, карт, схем и т.п.; продуктивности и надежности (прочности) – предполагает усвоение содержания образования и развитие познавательных процессов обучаемых как двух взаимосвязанных сторон обучения, зависящих не только от объективных факторов: содержания и структуры учебного материала (деятельность педагога), но также от субъективного фактора в большей степени: отношения учащихся к данному материалу, к обучению и преподавателю и др. (деятельность учащегося); доступности обучения при достаточном уровне его трудности – требует учета особенностей развития обучаемых, их возможностей; возрастных, интеллектуальных и познавательных; отказ от перегрузок; единства группового и индивидуального обучения – предполагает их оптимальное сочетание; индивид становится личностью благодаря общению; обучение не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; сотрудничества – требует ориентации в процессе обучения на приоритет личности, создание условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии
Закономерности дидактики – это…………….- это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.

Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают всю систему обучения. К общим относятся следующие закономерности:

- цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

- содержания обучения. Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучаемых, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;

- качества обучения. Качество обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, времени обучения;

- методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели обучения, его содержания, обучаемости, материально-технического обеспечения, организации учебного процесса;

- управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, обоснованности корректирующих воздействий;

- стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения; внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Действие частных закономерностей распространяется на отдельные стороны системы обучения. К частным относятся закономерности процесса обучения:

- собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.);

- гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности обучаемых, умения и потребности учиться и т.д.);

- психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей обучаемых, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и т.д.);

- социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения и т.д.);

- организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у обучаемых потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т.д.)

Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. В сути своей эта концепция сводится к следующим идеям:

- нацеленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к плодотворной и продуктивной деятельности;

- единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности учащегося как условие формирования личности;

- органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;

- оптимизация содержания, методов и средств; установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.