Science and practice: implementation to modern society

Keywords: professional requirements, distance learning, technocratic primitivization, 

social expectations. 

 

The  modern  social  situation  in  Uzbekistan  is  characterized  by  a  number  of 

political, economic and social transformations, which, to varying degrees, affected all 

sectors of the national economy, including higher education. Education began to act 

not only as an institution of the state, but also as an institution of the market economy, 

providing  economic  development  of  the  country  by  providing  highly  qualified 

specialists  to  the  labor  market.  The  market  system  has  sharply  raised  the  level  of 

professional requirements for specialists, which led to clear obligations of the higher 

school to ensure their coordination with the quality of educational services provided. 

Changes in the structure of the economy required a different professional structure of 

the  working  population,  a  different  distribution  of  the  contingent  of  specialists  with 

higher  qualifications.  There  emerged  an  acute  need  for  new  specialties,  such  as 

marketers, financiers, tax inspectors, customs officials, managers, governesses, social 

educators,  school  psychologists,  teachers  of  newly  introduced  into  school  practice 

academic  disciplines,  teachers  of  additional  education,  etc.  And  this  process  will 

continue as the national economy strengthens. Traditional higher education institutions 

---

 SCIENCE, EDUCATION, INNOVATION: TOPICAL ISSUES AND MODERN ASPECTS

  

 

1247 

are already unable to accept the increasing number of applicants. Besides, they are not 

ready to reorient the educational process towards training specialists for the sphere of 

market relations, the demand for which is constantly growing. Under the conditions of 

intensive development of all spheres of society, the knowledge and skills acquired by 

the workers are quickly becoming obsolete. In order to ensure that the workforce meets 

the needs of society, they must constantly undergo a process of retraining. But the most 

important thing is that as the scientific, technological and information architectonics 

and  professional  structure  of  modern  society  change,  so  do  the  technologies  of 

education and, accordingly, the forms of its implementation. Thus, the emergence of 

distance (open) learning on the basis of new information technologies was a natural 

response of the education system to the needs of society. Further implementation and 

effective  use  of  distance  learning  opportunities  largely  depend  on  scientific  and 

pedagogical  research  in  this  area.  At  the  first  stage,  the  initiators  of  introducing 

educational  models  based  on  new  information  technologies  were  advanced 

programmers  who  proposed  new  approaches  to  education  using  new  information 

technologies.  

Naturally, the ideological basis for creating computer systems in education was 

the concept of programmed learning and hypertext, which were close in ideology and 

could easily implement a ramification of learning programs. The user in this case firmly 

took  the  position  of  an  object,  which  is  presented  with  the  necessary,  from  the 

developers'  point  of  view,  educational  information.  In  essence,  this  meant  the 

continuation of the technocratic model of the individual, expressed in the "computer 

metaphor":  human  activity  could  be  decomposed  into  components,  like  a  computer, 

and  explained  in  cybernetic  terms.  Humanitarians  were  alien  to  such  a  simplistic 

approach, so the introduction of the computer in education was seen as a technocratic 

primitivization of the individual and was not unreasonably met with a hostility. Parallel 

to  the  technological  breakthrough  of  new  information  technologies,  humanitarian 

thought paved the way for education's perception of changes in the informational and 

cultural  environment  of  humanity.  Long  before  the  notion  of  "interactivity"  in 

---

 

SCIENTIFIC COLLECTION «INTERCONF»  |  № 2(38)  

 

1248 

computer  science,  philosophy,  philology  and  culture  studies  developed  the  idea  of 

dialogue  between  the  individual  and  culture.  The  notion  of  "culture"  developed  in 

Uzbek cultural anthropology and foreign cultural anthropology was comparable in its 

globality with the notion of "information", which opened up the possibilities of global 

human perception of the world through the images of television and other electronic 

media.  Computer  as  a  cultural  phenomenon  gave  another  view  on  the  process  of 

creation of computer learning systems: it is not the teacher who squeezes his ideas into 

the Procrustean bed of the possibilities of this or that software system, but pedagogical 

ideas  are  the  'project'  for  which  the  informational  support  (software)  is  developed. 

Interest  in  this  type  of  education  is  associated  with  the  extraordinary  growth  of  its 

popularity in developed countries and the third world. Now in the West no one doubts 

that  distance  learning  will  be  a  key  element  of  education  in  the  near  future.  The 

intensive  training  and  retraining  of  specialists,  the  emerging  market  of  educational 

services,  integration  processes,  the  revolution  in  information  technology,  associated 

with the ongoing reforms and the problem of employment, open up a great future for 

this type of education. Development of distance learning both abroad and in Russia is 

taking  place  in  the  context  of  global  educational  trends,  which  in  recent  years  have 

been called "megatrends". These trends include: - mass character of education and its 

continuity  as  a  new  quality;  -  importance,  both  for  the  individual  and  for  social 

expectations and norms; - focus on mastering the ways of active cognitive activity; - 

adaptation  of  the  educational  process  to  the  needs  and  demands  of  the  individual;  - 

orientation of learning on the student's personality, providing opportunities for its self-

disclosure. The formation of the theory and practice of distance learning has passed 

through several stages in its development. Stage I is the genesis of the idea and practice 

of  distance  learning  (1850-1960).  It  is  considered  that  the  beginning  of  distance 

learning was started by C. Tousen  - a teacher of French at Berlin University and H. 

Langenscheidt - a member of the Berlin Society of Modern Languages, who opened an 

institute  in  Berlin  in  1856,  based  on  the  correspondence  form  of  teaching  foreign 

languages. It should be remembered, however, that six years earlier, the Institute for 

---

 SCIENCE, EDUCATION, INNOVATION: TOPICAL ISSUES AND MODERN ASPECTS

  

 

1249 

Correspondence Education had been established in Russia. The example of Russia and 

Germany  in  the  second  half  of  the  nineteenth  and  early  twentieth  centuries  was 

followed by other countries. Distance learning in its "extramural" form emerged at the 

time  of  the  formation  of  the  first  stable  regular  publicly  available  communication 

system, which is now so common for us mail. Subsequently, the palm of primacy in 

the development of this form of learning belonged to the former Soviet Union, where 

in  the  second  half  of  the  1920s  appeared  a  number  of  correspondence  polytechnic 

institutes  and  correspondence  departments  at  pedagogical  universities.  Stage  II  - 

development of distance learning into a special independent form of education (1960-

1969).  A  peculiar  feature  of  this  period  was  the  rapid  growth  of  non-traditional 

universities due to the expansion of continuing education, professional development 

and retraining programs. The position of UNESCO, other international organizations 

was that the transformations and innovations in higher education were directed in the 

direction  of  transforming  the  various  theories  and  concepts  of  continuing  education 

into  reality,  the  transfer  of  rigid,  inflexible  and  elitist  systems  of  higher  education 

accessible to all.  

 

References: 

1.  Laney,  J.  D.  Going  the  distance:  effective  instruction  using  distance  learning  technology  // 

Educational technology. – 1996, VоI. 36, № 2. - р. 51-54  

2.  Schrum,  L.  Teaching  at  a  distance:  Strategies  for  successful  planning  and  development  // 

Learning and leading with technology. – 1996, VоI.23, № 6. - р. 30-33   

3.  Taylor,  J.  C.  Perspectives  on  the  Educational  Uses  of  Technology  //  Lillehammer,  Norwey  – 

1996, June, р. 46