Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Ключевые слова:
аннотация, реферат, апеллятивный тип текста, 
лингвостилистический анализ текста.
К числу базовых умений любого дипломированного специ-
алиста относится работа с текстом. Это подразумевает умение 
выделять главную и второстепенную информацию, определять 
тезисно-аргументативную структуру текста, углублять заданную 
в исходном тексте тему посредством изучения других текстов 
и т. д. Важной задачей в процессе обучения студентов-лингви-
стов является развитие навыков создания вторичного текста в 
виде аннотации или реферата, т. е. смысловой компрессии тек-
ста. Данные виды вторичных текстов выступают наиболее ком-
пактным способом ознакомления с текстом пер воисточника, их 
сфера применения достаточно широка: от информационного 
обеспечения научно-исследовательских работ до средств обмена 
информацией в международном масштабе.
Аннотация определяется как «предельно краткое из всех 
возможных изложение главного содержания первичного доку-
мента, составленное в результате компрессии текста оригинала 
и в нескольких строчках дающее представление о его тематике» 
© Сыромятникова Т.Н., 2019

---

228
[1, c. 105]. Реферат – это «сжатое изложение главного содержа-
ния первичного документа. Оно сохраняет семантическую цель-
ность первоисточника и предназначено для его замены в целях 
экономии времени при чтении» [1, c. 102]. Различие между
 анно-
тацией и рефератом заключается в способах компрессии перво-
источника. Если в аннотации перечисляются освещенные в перво-
источнике вопросы, при этом их содержание не раскрывается, то 
в реферате содержится информация по каждому из затронутых 
вопросов.
Обучение бакалавров-лингвистов аннотированию и рефе-
рированию иноязычного текста предполагает 3 этапа. На пред-
текстовом этапе с целью создания мотивации для последующей 
работы над текстом развиваются механизмы вероятностного 
прогнозирования, т. е. предвосхищения информации в тексте 
на основе имеющегося опыта. Это может быть обсуждение типа, 
функции, темы и возможных подтем текста. Текстовая работа 
подразумевает определение основных индикаторов смысловой 
структуры текста, при этом все задания направлены на глубокое 
понимание текста. Заключительный послетекстовый этап наце-
лен на развитие письменной речи, т. е. написание студентами ан-
нотации и реферата с их последующим озвучиванием на занятии.
Текстовый этап является наиболее сложным и емким, поэ-
тому рассмотрим задания, нацеленные на полное понимание 
смысла текста. 
В качестве примера выбран апеллятивный (регулятивный) 
тип текста, а именно законодательный текст, извлеченный из 
гражданского кодекса Германии, в котором излагаются условия 
усыновления ребенка в соответствии с немецкой законодатель-
ной системой.
В основе определения законодательного текста в качестве 
апеллятивного лежит функционально-коммуникативная клас-
сификация К. Бринкера, включающая информативные, апел-
лятивные, облигативные, фатические и декларативные типы 
текста [2, с. 104]. Апеллятивная функция выражается в побужде-
нии адресата к совершению действия. К апеллятивным текстам 

---

229
К. Бринкер относит газетный комментарий, рецепт, текст зако-
на, прошение, рекламный текст и др. [2, с. 109].
На этапе обучения пониманию смысла текста студентам пред-
лагается прочесть текст и ответить на вопросы (верно/неверно), 
например, может ли усыновить ребенка одинокий человек, может 
ли ребенок с 14 лет отказываться от усыновления и т. д.