147
Актуальность теории стратегий по отношению к преподава-
нию иностранного языка заключается в том, что некоторые стра-
тегии, весьма вероятно, более эффективны, чем другие. И в резуль-
тате понимания различий между ними, можно улучшить страте-
гии изучения и преподавания иностранного языка. Методы и при-
емы имплицитно или эксплицитно требуют
использования особых
стратегий изучения, однако, в фокусе большинства исследований
находятся стратегии самоуправления, которые могут быть незави-
симыми от тех, которые подходят к какому-то отдельному методу.
Во многих исследованиях выделяют четыре различных вида
стратегий в соответствии с их функциями: когнитивные, мета-
когнитивные, социальные и эмотивные стратегии.
Когнитивные стратегии относятся к процессам, которые
обучающиеся используют для того, чтобы лучше понять или за-
помнить изучаемый материал или поступающую новую инфор-
мацию, например, с помощью установления умственных ассоци-
аций, понимания
ключевых фраз в тексте, составления списка
слов, и т. д.
Метакогнитивные стратегии – это способы, при помощи
которых обучающиеся контролируют свое изучение языка, пла-
нируя, что они будут делать, осуществляя текущую проверку, и
затем оценивая конечное представленное решение поставлен-
ной задачи [1; с. 125], например, обучающийся может сосредо-
точиться на следующих видах вопросов к прослушиваемому тек-
сту, которые преподаватель использует во время урока:
«Какой подход мне следует применить к этому прослушивае-
мому тексту?» (планирование)
«На какие части текста мне следует обратить более при-
стальное внимание?» (планирование)
«На нужной ли части текста я фокусирую свое внимание?»
(мониторинг)
«Правильно ли я понял слова, которые использовал автор?»
(мониторинг)
«Хорошо ли я выполнил задание?» (оценивание)
«Что
послужило причиной того, что я неправильно понял
текст?» (оценивание)
148
Социальные стратегии – это средства, используемые обуча-
ющимися для взаимодействия с другими обучающимися или но-
сителями языка, такие как постановка вопросов для выяснения
роли участников коммуникации в обществе и их взаимоотноше-
ний, расспрос с целью получения объяснений или подтвержде-
ний и взаимодействие с другими участниками коммуникации с
целью выполнения какого-либо задания [1].
Эмотивные стратегии представляют собой действия, кото-
рые предпринимают обучающиеся для того, чтобы управлять
эмоциями, которые они испытывают в процессе изучения ино-
странного языка или, когда они пытаются
использовать те зна-
ния, которые уже получили в реальном общении. Например, для
обучающегося может быть менее стрессовым сначала опробо-
вать свои языковые навыки в разговоре с более продвинутым в
языковом плане не носителем языка, нежели с тем, для кого ан-
глийский язык, например, является родным.
Безусловно, исследование стратегий изучения необходимо
для получения достоверных знаний, которые могут быть исполь-
зованы и в преподавании иностранного языка, и в развитии са-
мостоятельности обучающегося. Поэтому в процессе обучения
иностранному языку следует раскрывать
обучающимся природу
этих стратегий и помогать им развивать эффективные навыки
их использования. С этой целью, на наш взгляд, важно предоста-
вить на занятых многообразные возможности для практического
применения языка, чтобы помочь обучающимся самостоятельно
применять стратегии посредством постепенного отказа от по-
мощи преподавателя. Более того, необходимо создавать такие
условия, в которых обучающиеся могли бы оценивать эффектив-
ность используемых ими стратегий и других попыток, которые
они предприняли, чтобы впоследствии
переносить наиболее
удачные стратегии на новые задания.
Среди стратегий преподавания используются как прямые,
так и опосредованные стратегии. При прямом подходе стратегия
преподавания является отличительной чертой языкового урока,
тогда как обучающее занятие включают в себя пять ступеней:
подготовка, презентация, практика, оценка и развитие. Страте-
149
гии изначально моделируются преподавателем, после чего сту-
дентам предоставляются практические задания и использование
стратегий преподавания превращает их в стратегии изучения.
Преподаватели и обучающиеся размышляют на всем протяже-
нии обучения о выборе и эффективности используемых страте-
гий для решения поставленных задач. В результате обучающиеся
применяют стратегии,
которым их обучили, к изучению языка
и выполнению языковых заданий. Таким образом, ответствен-
ность за принятие стратегических решений постепенно переме-
щается от преподавателя к обучающимся, тогда как инструкции,
даваемые в классе, изменяются шаг за шагом к полной ответ-
ственности обучающихся в выборе стратегий и использования
их до конца обучения.
Концепция стратегий изучения добавляет важное понима-
ние тому, что мы имеем ввиду под преподаванием иностран-
ного языка, поскольку с тех пор как приемы и методы вообще
концептуально оформились как инструкции моделирования при
Do'stlaringiz bilan baham: 
