|
учиться.
Таким образом, стратегии изучения играют более широкую
роль в изучении языка и предполагают активную роль обуча-
ющихся в управлении собственным обучением – они могут ис-
пользоваться в связи или независимо от приемов, используемых
преподавателем. Понятие стратегии изучения иногда рассма-
тривается как аспект автономности обучающегося.
Более ранние дискуссии о роли стратегий в изучении языка
часто были связаны с работами Дж. Рубин, посвященные характе-
ристикам, которыми должен обладать обучающийся для лучшего
изучения иностранного языка. [3; с. 8] Дж. Рубин выделяла 7 харак-
теристик, которыми, по ее мнению, должны обладать обучающиеся
для получения максимального эффекта при изучении языка:
1. Они старательно и прилежно угадывают, не испытывая
дискомфорта от неопределенности.
2. У них присутствует ярко выраженное стремление к обще-
нию или к обучению через общение и желание предпринимать
много вещей, чтобы четко излагать свои сообщения.
3. Им мало что может помешать, и им не страшно совершать
языковые ошибки и показаться глупыми, если общение будет ре-
зультативным.
4. Они готовы уделять особое внимание диалектам, постоян-
но находясь в поиске примеров в языке.
5. Они постоянно отрабатывают навыки на практике и изы-
скивают возможности для этого.
6. Они следят за своей собственной речью и за речью других,
постоянно уделяя внимание тому, как их речь воспринимается, и
соответствует ли их представление тем стандартам, которые они
изучили.
7. Они уделяют внимание значению, понимая, что для того
чтобы понять сообщение, недостаточно обращать внимание
только на грамматику или поверхностную языковую форму.
147
Актуальность теории стратегий по отношению к преподава-
нию иностранного языка заключается в том, что некоторые стра-
тегии, весьма вероятно, более эффективны, чем другие. И в резуль-
тате понимания различий между ними, можно улучшить страте-
гии изучения и преподавания иностранного языка. Методы и при-
емы имплицитно или эксплицитно требуют использования особых
стратегий изучения, однако, в фокусе большинства исследований
находятся стратегии самоуправления, которые могут быть незави-
симыми от тех, которые подходят к какому-то отдельному методу.
Во многих исследованиях выделяют четыре различных вида
стратегий в соответствии с их функциями: когнитивные, мета-
когнитивные, социальные и эмотивные стратегии.
Когнитивные стратегии относятся к процессам, которые
обучающиеся используют для того, чтобы лучше понять или за-
помнить изучаемый материал или поступающую новую инфор-
мацию, например, с помощью установления умственных ассоци-
аций, понимания ключевых фраз в тексте, составления списка
слов, и т. д.
Метакогнитивные стратегии – это способы, при помощи
которых обучающиеся контролируют свое изучение языка, пла-
нируя, что они будут делать, осуществляя текущую проверку, и
затем оценивая конечное представленное решение поставлен-
ной задачи [1; с. 125], например, обучающийся может сосредо-
точиться на следующих видах вопросов к прослушиваемому тек-
сту, которые преподаватель использует во время урока:
«Какой подход мне следует применить к этому прослушивае-
мому тексту?» (планирование)
«На какие части текста мне следует обратить более при-
стальное внимание?» (планирование)
«На нужной ли части текста я фокусирую свое внимание?»
(мониторинг)
«Правильно ли я понял слова, которые использовал автор?»
(мониторинг)
«Хорошо ли я выполнил задание?» (оценивание)
«Что послужило причиной того, что я неправильно понял
текст?» (оценивание)
148
Социальные стратегии – это средства, используемые обуча-
ющимися для взаимодействия с другими обучающимися или но-
сителями языка, такие как постановка вопросов для выяснения
роли участников коммуникации в обществе и их взаимоотноше-
ний, расспрос с целью получения объяснений или подтвержде-
ний и взаимодействие с другими участниками коммуникации с
целью выполнения какого-либо задания [1].
Эмотивные стратегии представляют собой действия, кото-
рые предпринимают обучающиеся для того, чтобы управлять
эмоциями, которые они испытывают в процессе изучения ино-
странного языка или, когда они пытаются использовать те зна-
ния, которые уже получили в реальном общении. Например, для
обучающегося может быть менее стрессовым сначала опробо-
вать свои языковые навыки в разговоре с более продвинутым в
языковом плане не носителем языка, нежели с тем, для кого ан-
глийский язык, например, является родным.
Безусловно, исследование стратегий изучения необходимо
для получения достоверных знаний, которые могут быть исполь-
зованы и в преподавании иностранного языка, и в развитии са-
мостоятельности обучающегося. Поэтому в процессе обучения
иностранному языку следует раскрывать обучающимся природу
этих стратегий и помогать им развивать эффективные навыки
их использования. С этой целью, на наш взгляд, важно предоста-
вить на занятых многообразные возможности для практического
применения языка, чтобы помочь обучающимся самостоятельно
применять стратегии посредством постепенного отказа от по-
мощи преподавателя. Более того, необходимо создавать такие
условия, в которых обучающиеся могли бы оценивать эффектив-
ность используемых ими стратегий и других попыток, которые
они предприняли, чтобы впоследствии переносить наиболее
удачные стратегии на новые задания.
Среди стратегий преподавания используются как прямые,
так и опосредованные стратегии. При прямом подходе стратегия
преподавания является отличительной чертой языкового урока,
тогда как обучающее занятие включают в себя пять ступеней:
подготовка, презентация, практика, оценка и развитие. Страте-
149
гии изначально моделируются преподавателем, после чего сту-
дентам предоставляются практические задания и использование
стратегий преподавания превращает их в стратегии изучения.
Преподаватели и обучающиеся размышляют на всем протяже-
нии обучения о выборе и эффективности используемых страте-
гий для решения поставленных задач. В результате обучающиеся
применяют стратегии, которым их обучили, к изучению языка
и выполнению языковых заданий. Таким образом, ответствен-
ность за принятие стратегических решений постепенно переме-
щается от преподавателя к обучающимся, тогда как инструкции,
даваемые в классе, изменяются шаг за шагом к полной ответ-
ственности обучающихся в выборе стратегий и использования
их до конца обучения.
Концепция стратегий изучения добавляет важное понима-
ние тому, что мы имеем ввиду под преподаванием иностран-
ного языка, поскольку с тех пор как приемы и методы вообще
концептуально оформились как инструкции моделирования при
Do'stlaringiz bilan baham: |
