|
частью коллектива.
Фронтальной формой
организации учебной
деятельности учащихся является такой вид деятельности на уро-
ке, при котором все ученики группы под прямым руководством
учителя выполняют общую задачу. Работа проводится со всем
классом в едином темпе. В процессе рассказа, объяснения, по-
каза учитель стремится одновременно воздействовать на всех
присутствующих. Фронтальная форма организации учебной де-
ятельности учащихся на уроке помогает установлению близких
отношений между учителем и классом, совместной дружной ра-
боте учеников, в ходе которой достигается общее участие в реше-
нии не только образовательных, но и воспитательных задач, вза-
имопомощи, формированию устойчивых познавательных инте-
ресов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы
для активизации процесса обучения. Чаще она применяется на
этапе первичного усвоения нового материала, при проблемном,
информационном и объяснительно-иллюстративном изложе-
нии, эта форма позволяет привлечь к активной учебно-познава-
тельной деятельности максимум учеников.
162
Одним из успешных путей формирования социальной ком-
петенции методисты считают именно групповую учебную дея-
тельность учащихся. И это не случайно, ибо «учебная деятель-
ность коллективна по своей природе и представляет собой си-
стему социально организуемых взаимодействий, отношений и
общения» [6]. Психологами доказано, что совместная деятель-
ность в коллективе самих учащихся и учителя является исходной
формой индивидуальной деятельности и обуславливает овладе-
ние ими такими действиями, как целеполагание, планирование,
контроль и оценка, без которых невозможно учение.
Для конкретизации учебных действий обратимся к структу-
ре групповой учебной деятельности, которая состоит из следую-
щих звеньев:
1. Мотивационно-ориентировочное звено предполагает, что
учащиеся совместно анализируют условия и свои возможности,
а также и принимают или ставят перед собой единую учебную
задачу.
2. Исполнительное звено – актуализация имеющихся знаний
при выполнении ряда учебных действий и задач коллективно
или индивидуально. Здесь особенно необходимы взаимная под-
держка и требовательность друг к другу, умение адекватной са-
мокритики, чувство ответственности за результат общего дела.
3. Контрольно-оценочное звено – взаимоконтроль за выпол-
нением действий предыдущего этапа и оценку результатов со-
вместной работы.
Групповая работа используется, как правило, при выпол-
нении речевых упражнений и заданий по совместному поиску
информации и коллективному решению поставленной проблем-
ной ситуации.
Парная работа, как один из видов групповой работы, в основ-
ном используется для выполнения упражнений различного типа:
языковых и условно-речевых. На практике парная работа ши-
роко используется для тренировки языкового материала, когда
учащимся предлагаются карточки с упражнения на подстановку,
заполнение пропусков, трансформацию и т. д. Организация пар-
163
ной работы для выполнения подлинно коммуникативных упраж-
нений часто носит неуправляемый характер, что часто является
причиной отрицательных результатов.
Парная и групповая работы создают благоприятные условия
для формирования умений и навыков иноязычного общения. На
уроках иностранного языка необходимо уметь специально ор-
ганизовывать, а именно найти эффективную форму взаимодей-
ствия участников и подобрать адекватные средства управления
ими со стороны учителя. Содержание совместной учебной дея-
тельности оказывает влияние на входящие в состав социальной
компетенции умения и навыки.
С учетом специфики учебной дисциплины “иностранный
язык” можно выделить компоненты содержания коллективной
учебной деятельности:
1. Знание языкового материала, особенностей его функци-
онирования, а также владение навыками его использования в
ситуациях общения.
2. Методы приобретения языковых знаний, речевых умений
и навыков, а также приемов само – и взаимоконтроля.
3. Владение приемами сотрудничества (совместное решение
речевых задач на имитацию, подстановку и репродукцию).
Исходя из сказанного выше, следует выделить такие умения
и навыки, входящие в социальную компетенцию как умение со-
вместно работать для достижения общей цели, поддерживать
друг друга, умение адекватной самокритики, расценивать свой
личный вклад в успех или неудачу общего дела, совместно ана-
лизировать условия ситуации и соотносить их с возможностями.
Таким образом, на уроках иностранного языка для формиро-
вания социальной компетенции учащихся, а именно умении жить
в обществе, необходимо использовать такие формы организации
обучения, которые смогли бы смоделировать реальную ситуацию
общения, давали бы учащимся возможность взаимодействовать
друг с другом, прислушиваться, отстаивать свою точку зрения,
корректировать свое поведение и подчинять свои интересы ин-
тересам общества, как это и бывает в реальной жизни.
Do'stlaringiz bilan baham: |
