|
Компоненты Содержание
компонентов
Способность быть ответствен-
ным за принятие решений,
принимать участие в общих ре-
шениях, ставить цели, планиро-
вание результата, анализ и реф-
лексия.
Способность контролировать свою
деятельность; внимание к пробле-
мам, связанным с достижением це-
лей; умение принимать решения.
Умение слышать, понимать и
учитывать потребности других
людей, с которыми вступаешь в
общение. Возможность контро-
лировать свои эмоции.
Интеллектуальная направленность
на понимание другого человека;
эмоциональная отзывчивость, спо-
собность сопереживать; интуитив-
ное предвидение поведения людей.
Социальная мобильность, ак-
тивность человека.
Готовность работать над нестандарт-
ными и противоречивыми вопроса-
ми; исследование окружающей сре-
ды для выявления ее возможностей
и ресурсов, готовность использовать
новые и нестандартные идеи для до-
стижения цели; установка на общий
успех; персональная ответствен-
ность за совместное дело.
Социальная компетенция не существует вне конкретного об-
щества. Она зависит от основных характеристик жизни данного
социума: экономической и политической жизни, историко-куль-
турных норм, организации общественных отношений. Социаль-
ная компетенция это не только некоторая социализированность
человека, но и способность достичь успеха, используя социаль-
ные ресурсы.
159
Психологи разбивают социальную компетенцию на ряд сле-
дующих отдельных способностей:
– коммуникативная компетенция,
– социальная предприимчивость,
– общая правовая и экономическая грамотность,
– умение разбираться в скрытых, теневых особенностях со-
циума,
– способность повести за собой (социальная уверенность),
– умение разбираться в социальных ролях и межличностных
отношениях,
– умение устанавливать долговременные партнерские отно-
шения,
– способность управлять собственным имиджем.
Так как основной целью обучения иностранному языку яв-
ляется формирование коммуникативной компетенции, т. е.
способности использовать язык как средство межкультурного и
межличностного общения, учебная дисциплина «иностранный
язык» является тем предметом школьной программы, который
вносит основной и значительный вклад в формирование соци-
альной компетенции учащихся.
Успех в межкультурном общении не возможен без сформи-
рованной социальной компетенции у учащихся, то есть сформи-
рованной возможности взаимодействовать с другими и чувства
уверенности в себе, а также умения принимать на себя различ-
ные социальные роли и способности справится с сложившимися
ситуациями.
На наш взгляд, именно социальной компетенции, как струк-
турному компоненту иноязычной коммуникативной компетен-
ции, следует уделять особое внимание ввиду того, что именно
эта способность служит овладению языком в контексте межкуль-
турного и межличностного общения. Необходимо прилагать все
усилия для того, чтобы развивать социальную компетенцию,
так как появляется проблема участия в диалоге, знания или не-
знания особенностей общения с теми или иными социальными
группами, язык которых изучается для обеспечения толерантно-
160
сти и безопасности общения для обеих сторон. Важно привить
учащимся интерес к изучению и пониманию культуры стран
изучаемого языка, интерес к нахождению общего языка и к по-
иску компромисса в сложных ситуациях, ведь это обогащает
личность обучающихся социальными и культурными знаниями,
а также помогает использовать накопленные навыки общения
в будущем. Включение социального компонента при обучении
учащихся иностранному языку в общеобразовательной школе
служит для формирования у учащихся целостной картины мира
через расширения объема знаний учащихся в различных видах
деятельности, приобщение к его культурному наследию, воспи-
тания патриота своей страны и гражданина мира, уважающего
взгляды и мнение собеседника, способного к свободному меж-
личностному и межкультурному общению. Осведомленность о
специфике социума, развитие чувства толерантности к другим
взглядам, расширяет кругозор учащихся, повышает уровень их
общей культуры и мотивацию к изучению иностранных языков.
Включая в учебный процесс использование элементов коллек-
тивной деятельности и осуществить интенсификацию учебно–
воспитательного процесса, используя новейшие методы и при-
ёмы обучения, совершенствования учебных умений и навыков
самостоятельной работы, групповых форм сотрудничества, учи-
тель сможет сделать содержание обучения учащихся иностран-
ному языку более эффективным, ориентированным на личност-
ные установки ученика.
Современный государственный стандарт основного общего
образования ставит задачи на достижение качественно новых
целей в изучении иностранного языка, а именно: развитие иноя-
зычной коммуникативной компетенции и всех ее составляющих,
где особое место занимает социальная компетенция, формирова-
ние и развитие которой позволяет приобщить учащихся к новому
социальному опыту с использованием иностранного языка.
Таким образом, сформировать социальную компетенцию
значит научить учащихся взаимодействовать друг с другом в
учебном процессе при выполнении различных коммуникатив-
ных задач.
161
Сегодня в практике обучения иностранному языку выделя-
ют индивидуальную, фронтальную и групповую формы органи-
зации учебного процесса.
Индивидуальная форма
организации
работы учащихся означает самостоятельное выполнение учени-
ком одинаковых для всего класса задач без контакта с другими
учениками, но в едином для всех темпе. Индивидуальная форма
работы используется на всех этапах урока, для решения различ-
ных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепле-
ние, формирование и закрепление умений и навыков, для по-
вторения и обобщение пройденного материала. Она более всего
характерна при выполнении домашних работ, самостоятельных
и контрольных заданий. Однако для формирования социальной
компетенции данная форма имеет существенный минус – уче-
ник при работе над заданием изолирован от других учеников и
только он несет ответственность за успех данного упражнения.
При такой форме организации учебной деятельности учащий-
ся не вступает в контакт с другими учениками, что мешает ему
учиться находиться в социуме, решать споры и проблемы, быть
Do'stlaringiz bilan baham: |
