Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

«Where is the cat?».
Программа второго класса предполагает введение времен-
ного аспекта Continuous, что является трудностью даже при 
введении в более старшем возрасте – подобный аспект не суще-
ствует в других европейских языках, предположительно являясь 
рудиментом древних кельтских наречий, значительно обогаща-
ющим временную систему английского языка. Здесь нам снова 
на помощь приходит яркий образ – грамматическая схема в виде 
улитки: ее голова – глагол to be, из которого растут «рога» – фор-
мы глагола to be в настоящем времени «am», «is», «are». За ней 
тянется «хвост» – окончание «ing». Мы предлагаем следующее 
действие: «улитка – медлительная, она проползает через предло-
жение, делая его длительным, оставляя в нем свои рожки и хво-
стик». Мы можем сделать следующее замечание: «не обижайте 
улитку, не отрывайте ей ни рожки, ни хвостик», что позволяет 
нам ввести единство элементов – вспомогательного глагола и 
окончания в данном временном аспекте. Подобная улитка, но 
уже с двумя «рогами» – was и were – приходит к ученикам пятого 
класса при введении длительного аспекта прошедшего времени, 
и к ученикам шестого, уже без «рожек», но с дополнительным 
глаголом will в будущем времени. 
Возвращаясь к чисто культурологическим образам, мы мо-
жем привести следующий пример: работу в четвертом классе 
над темой «История Лондона», где особый текст посвящен исто-
рии Тауэра, как известно, построенного Вильгельмом Завое-
вателем в XI веке. Детям необходимо рассказать об эпизоде из 
средневековой истории, о норманнском завоевании, битве при 
Гастингс 1066 года. При работе с текстом мы использует яркий 
«культурный артефакт» – мультипликационный фильм, создан-
ный британскими художниками-аниматорами под названием 
«Гобелен Байё». История создания гобелена уходит корнями в 
тот же XI век, когда после битвы при Гастингсе супруга Вильгель-
ма Завоевателя королева Матильда заказала монастырю фран-
цузского города Байё семидесятиметровый гобелен, на полотне 

---

155
которого последовательно изображена вся история завоевания 
Англии. Современные британские художники анимировали по-
лотно, добавив к нему текстовые подписи, которые позволяют 
нам выделить ключевые события истории. Данные комментарии 
вполне могут служить структурирующим упражнением-схемой 
при работе с программным текстом о Вильгельме Завоевателе. 
Упражнение выстроено по принципу восстановления последова-
тельности. Схематическое обобщение – есть один из элементов, 
предлагаемых современными ФГОС.
Еще одним существенным элементом ФГОС является про-
ектная деятельность учащихся среднего звена. Что как не яркий 
образ способно пробудить воображение и увлечь ученика в не-
большое практическое исследование? Примером может явиться 
проект «Единорог в гербе Великобритании», где подросток разби-
рается в вопросе, откуда взялся единорог в гербе Соединенного 
королевства. Как известно, британский герб содержит в себе двух 
животных: льва и единорога. Образ льва понятен каждому – это 
сила и мощь государства. Образ единорога требует прорисовки 
в сознании. Учитель формирует сложную образность, выстраи-
вая совместно с обучающимся план проекта, включая в проект 
страницы из истории Англии, где говорится о том, что единорог – 
символ дома Стюартов, шотландских королей, взошедших на 
трон Британии в XVII веке, а также цитируя роман Льюиса Кэрол-
ла «Алиса в стране чудес», где бой с льва с единорогом обознача-
ет конфликт между Англией и Шотландией. Мы демонстрируем 
картину Рафаэля «Дама с единорогом», повествующую о симво-
лическом значении образа единорога в европейской культуре как 
образа чистоты и невинности. Таким образом, мы создаем слож-
ный культуроним в сознании молодой аудитории. 
В старших классах школы мы осуществляем более объем-
ную и глубокую учебно-исследовательскую деятельность, яв-
ляющуюся результатом длительной индивидуальной работы с 
учеником. Мы можем отметить тот факт, что наиболее удачные, 
интересные проекты здесь идут от внутренней мотивации стар-
шего школьника. Внутренняя мотивация в свою очередь есть 
пробужденный интерес, вызванный как правило, яркой образно-

---

156
стью, пережитой в сознании подростка. Так, например, один из 
проектов вырос из образа «уха Дженксинса», необычного повода 
к войне между Англией и Испанией в XVII веке. Некий депутат 
Парламента по имени Дженкинс предоставил вниманию Палаты 
общин собственное ухо в банке, отрезанное испанскими пира-
тами. Данный случай глубоко возбудил общественность, и раз-
разилась долгожданная война между двумя крупными морски-
ми державами за передел мира, в частности за право торговли в 
американских колониях. Данная тема привела ученика девятого 
класса к составлению проектного исследования «Необычные по-
воды для войн», что привело аудиторию к размышлению о сущ-
ности войн в мире. 
Введение федеральных стандартов на старшей ступени сред-
ней школы – дело будущего. Но мы должны готовиться к этому 
событию в настоящий момент, реализуя свою работу по форми-
ровании мотивации к обучению и в высоком смысле к образо-
ванию личности обучающегося, воспитывая интерес к предмету, 
выявляя индивидуальный стиль мышления личности, предостав-
ляя возможность раскрыться, заговорить с миром по-английски 
на интересную тему. Интерес выступающего всегда заражает ау-
диторию, провоцирует слушателей к размышлению. Пусть место 
выступающего первоначально принадлежит учителю, и это ме-
сто в будущем неизменно перейдет к ученику.