|
Секция аспирантов
педагогического университета, который автор называет образцом российского художествен-
ного образования. Что касается дисциплин, методов преподавания и подготовки талантли-
вых творцов, Цзинь Мэй отмечает, что, хотя Россия (в советский период) испытала влия-
ние таких исторических факторов, как социальные потрясения и экономический упадок,
она по-прежнему сохраняла и развивала чистоту художественного просвещения и занимала
сильную позицию на международной исторической арене. Китайскому художественному
образованию стоит извлечь уроки для своего развития из российского опыта.
В статье Ван Фэя «Сравнительное исследование современного высшего художествен-
ного образования в Китае и России» делается сравнение текущей ситуации в китайском
и российском высшем художественном образовании с педагогическими идеями и харак-
терными тенденциями китайского и российского высшего художественного образования.
Анализ доказывает, что акцент в процессе художественного просвещения в Китае и России
делается на разные аспекты. Основное внимание художественного образования в Китае уде-
ляется развитию инновационного потенциала и духа новаторства в учащихся, совершенство-
ванию их всесторонних качеств; а во время обучения основной акцент делается на традици-
онное художественное образование для того чтобы создать атмосферу активного учебного
процесса для учащихся [1, c. 59].
Российское художественное образование в основном направлено на развитие у сту-
дентов практических умений и творческих способностей. В условиях нынешнего экономи-
ческого развития сохраняются художественные особенности, передающиеся из поколения
в поколение в академических кругах; в то же время уже довольно долго широко продви-
гаются русская культура и искусство, уделяется особое внимание способностям к живо-
писи, архитектуре, скульптуре и другим полезным для специальности талантам [1, c. 59].
Из сравнительного анализа можно получить определенное представление и сделать следую-
щие выводы: высшее художественное образование в Китае должно создавать атмосферу для
обучения искусству. Художественным учебным заведениям нужно предоставлять больше
оборудования и ресурсов, а студентам следует позволить в полной мере развиваться в созда-
нии искусства [1, c. 59]. В художественном образовании творческие способности учащихся
и их самостоятельность в создании произведений искусства должны быть полностью реали-
зованы. Принятый в прошлом метод преподавания на основе унификации более не должен
применяться, поскольку это не способствует развитию у учащихся художественных навыков,
художественно-эстетических способностей, творческих креативных навыков и живописных
умений. Внимание должно уделяться как теоретическим знаниям, так и практическим худо-
жественным навыкам. Улучшая художественные способности учащихся, можно повысить
их художественную образованность [3, c. 59].
В другой статье, посвященной анализу художественного обучения, затрагивается ху-
дожественно-промышленное образование. На примере Московской государственной худо-
жественно-промышленной академии отмечается, что искусство дизайна является важной
отраслью российского художественного образования. Оно объединяет подготовку крупных
художников-декораторов и промышленных дизайнеров в России [1, c. 59]. Кроме того, при
анализе характеристик российского художественного обучения упоминается, что в россий-
ские академии художеств была добавлена дисциплина «Архитектурное искусство», что
позволяет учащимся понять конструкцию и специфику различных зданий, а также исто-
рию развития архитектуры. Это помогает улучшить ощущение пространства у учащихся
и развить их способности к пространственному проектированию. Помимо этого, были созда-
ны различные художественные студии, творческие мастерские, кружки и цехи, чтобы в пол-
ной мере использовать эти учебные материалы и всесторонне реализовать свои способности
[1, c. 59]. Сравнение этих художественных учебных заведений также продемонстрировало
относительно полную инфраструктуру художественного образования в России. Конечно,
462
Do'stlaringiz bilan baham: |
