Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

О ЗАДАЧАХ И ТРУДНОСТЯХ ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, 
г. Караганда, Казахстан
 
Аннотация.
В статье рассмотрены сущность, содержание и задачи об-
новления содержания образовательной системы Республики Казахстан. Про-
анализированы возникшие трудности в процессе внедрении в школы обнов-
лённой системы образования и рассмотрены возможные пути их решения. 
Ключевые 
слова:
система 
образования, 
государственные 
программы, обновлённое содержание, трудности. 
В настоящее время вхождение Республики Казахстан в мировое обра-
зовательное пространство дает толчок к совершенствованию системы 
начального и среднего образования и процесса подготовки высококвалифи-
цированных специалистов в вузах [1]. Мир живет в период глобальных вызо-
вов. В этих условиях образование и наука должны быть на переднем крае 
преобразований, что обусловило принятие ряда государственных программ 
как «Государственная программа развития образования и науки Республики 
Казахстан на 2016-2019 годы», «Государственная программа индустриально-
инновационного развития Республики Казахстан на 2016-2019 годы» и др.
Одной из задач, выдвинутых в программных документах, являлось об-
новление содержания среднего образования, переход к которому был начат 
в 2015 году. Обновление содержания образования в Казахстане поста-вило 
перед собой ключевую цель: совершенствование педагогического мастер-
ства преподавателей и введение в обучение системы критериального оцени-
вания, которое подразумевает собой постановку конкретных целей обуче-
ния всех изучаемых разделов, достижение которых оценивается по крите-
20 
риям: «достиг» и «стремится».
Подобная программа образования основыва-
ется на развитии спиральной формы образования, которая базируется на ко-
гнитивной теории Д. Брунера, и предполагает, что вторичное рассмотрение 
учебного материала, усложняющегося в течение всего школьного обучения, 
позволяет получить наибольшее преимущество в развитии современного ре-
бенка, чем использование традиционных форм обучения. 
От новой обновлённой программы обучения ожидается формирова-
ние у детей навыков обучения тому, как учиться и, как результат, становле-
ние их более самостоятельными, увлеченными, уверенными в себе, более 
ответственными личностями с наиболее развитым критическим мышле-
нием, которые будут проявлять компетентность. Следовательно, одна из са-
мых важных задач обновлённой программы обучения – «научить – 
учиться», обучаться в течение всей жизни, что может способствовать разви-
тию новой конкурентоспособной личности [2]. 
Таким образом, можно констатировать, что основная идея обновлён-
ного содержания среднего образования направлена на повсеместное внед-
рение инновационных активных форм обучения, в которых ученики само-
стоятельно развивают свою функциональную грамотность, активно «добы-
вают» необходимые знания, развивают коммуникативные навыки общения 
со своими сверстниками и окружающими взрослыми, и творчески подходят 
к решению различных проблем [3].
Внедрение обновлённого содержания среднего образования не могло 
не отразится на деятельности учителей. Перед педагогами были поставлены 
не только такие проблемные вопросы, как: «Как учить в век информатиза-
ции?», «Как повысить качество образования?», «Как знания, которые были 
получены на занятиях, могут помочь ученикам стать более конкурентоспо-
собными личностями?», но также выдвинуты ряд новых задач:
– развитие критического мышления у учеников, а также и у себя; 
– обучение учеников работать с поставленной проблемой, находить 
возможности решения; 
– развитие в детях умений и навыков работать в группе и при этом 
обучаться; 
– формирование необходимых условий, чтобы детям было ком-
фортно и интересно на уроках [4]. 
Для того чтобы достичь цели и задач обновлённой программы, любой 
педагог должен начать с самого себя, поменять свое мышление, и только 
после этого направлять деятельность своих учеников в необходимое русло. 
Подробно изучив модули обновлённой программы, можно выделить 
несколько основных направлений работы педагогов, таких как, формирова-
ние наилучшей коллаборативной среды, способствующей наилучшему 
настрою на уроках, с комфортной атмосферой сотрудничества; подведение 
к тому, чтобы ученики сами могли найти возможные пути решения образо-
вавшейся перед ними проблемы; подготовка и проведение учебного про-

---

21 
цесса, так чтобы, принимались во внимание все индивидуальные способно-
сти детей; большее использование групповых и парных заданий; воспитание 
всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности с 
критическим решением. 
Стоит выделить, что, именно среднее образование по обновлённой 
программе должно начать формирование у учащихся навыков самообразо-
вания, становление их более самостоятельными, самомотивированными, 
более увлеченными, уверенными в себе, ответственными личностями с бо-
лее развитым критическим мышлением, которые будут проявлять компе-
тентность в цифровых технологиях [5]. 
Посредством использования более эффективных подходов обучения 
обновлённой программы, предусматривающих многостороннее развитие 
детей, возможно развивать их критическое и творческое мышление, умения 
и навыки в сфере информационно-коммуникационных технологий, научно-
исследовательские навыки, а кроме того формировать готовность у них обу-
чаться в течение всей жизни. 
Исходя из задач обновлённого содержания образования средней 
школы, потребовался переход на новую систему в составлении планов уро-
ков и внедрения критериального оценивания.
Это привело к ряду трудностей, с которыми столкнулись педагоги, в 
частности методического характера. Во-первых – это проблемы в составле-
нии краткосрочного плана. Во-вторых, трудности с дифференциацией учеб-
ных заданий, для которой характерен учет индивидуальных различий уча-
щихся. В-третьих, проблемы в составлении заданий для оценивания по кри-
териям обновлённого содержания образовании, а именно формативное и 
суммативное оценивание. 
Хотя, как мы указывали выше, главным действующим лицом в реали-
зации обновлённого содержания образования в школах является педагог, ре-
шение указанных выше проблем требует работы и усилий со стороны раз-
личных образовательных ведомств, таких как департаменты образования, 
районные отделы образования и т. п.
Трудности методического характера, в частности касательно вопросов 
с разработками программ предметов и планов уроков согласно новым тре-
бованиям и содержанию обновлённого образования, могут быть решены в 
первую очередь посредством повсеместного обучения педагогических кад-
ров школ. Стоит отметить, что данная работа уже активно ведется как на 
республиканском, так и на местном уровне путем организации соответству-
ющих курсов повышения квалификации для учителей школ.
Необходимость дифференциации учебных заданий является немало-
важным фактором в повышении качества обучения и роста мотивации уча-
щихся к учению, что требует срочных мер и по решению проблем в этом 
направлении. Основное решение данной трудности видится в разработке 
дифференцированных учебников и заданий, а также критерии оценивания 
их в рамках обновлённого содержания образования. Важно учесть, чтобы 
22 
разработка данных материалов велась не по простой инициативе учителей 
тех или иных школ, и их применение носило только локальный характер, а 
под централизованным руководством соответствующих органов с привле-
чением наиболее опытных и компетентных в этой области педагогов.
Условием в преодолении трудностей с применением критериального 
оценивания может послужить формирование единой базы формативных и 
суммативных работ, введение единых печатных тетрадей согласно про-
грамме по каждому предмету.
Таким образом, суммируя вышесказанное, можно констатировать, что 
совершенствование системы казахстанского образования посредством об-
новления его содержания отвечает сегодняшним международным требова-
ниям и стандартам. В настоящее время ведется активная работа по внедре-
нию всех модернизационных процессов в школы страны, обучению адми-
нистративных кадров учебных заведений, повышению квалификации и пе-
реквалификации педагогических кадров, росту осведомлённости о происхо-
дящих реформах среди учеников и их родителей. Однако реализация дан-
ного подхода сопровождается рядом трудностей, с которыми сталкиваются 
педагоги, некоторые из которых мы представили выше. Безусловно, есть 
ряд и других проблем, связанных с внедрением трёхъязычного образования 
и современных форм обучения, как например, электронного обучения, ко-
торые требуют высокий уровень языковых умений и IT компетенций учите-
лей и учеников, а также хорошую техническую оснащенность школ.
Нам видится возможным решением всех указанных трудностей, хоть 
процесс данный небыстрый, требующий значительных финансовых затрат, 
а также проведения разъяснительных встреч и бесед с педагогами и родите-
лями. 
В заключении, хотелось бы добавить, что к данному этапу времени 
уже проделан большой путь к модернизации всей системы образования, и 
на сегодняшний день требуется поэтапное преодоление сложившихся на 
данном пути трудностей.