Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе»

Список литературы
1. Белопольская В. В поисках новой документальности. На смерть героя 
// Искусство кино, 2011, № 9, с. 101–103.
2. Белопольская В. Клиническая жизнь // Искусство кино, 2005, № 11, 
с. 80–82.
3. Давыдова М. «Вышибающий “мурашку” катарсис». Обыденная кино-
критика в социальных медиа // Искусство кино, 2012, № 11, с. 9–21.
4. Иванов В. «Документализм – единственное, что осталось в кино» // 
Искусство кино, 2010, № 12, с. 127–131. 
5. Имеет ли Doc право на art // Искусство кино, 2010, № 12, с. 101–114.
6. Кинопроблемы.doc. Российское документальное кино как реальная 
драма // Искусство кино, 2009, № 4, с. 73–104.
7. Корнеев Р. Кинокритики с торрентов // Искусство кино, 2012, № 11, 
с. 5–8.
8. Луньков Д., Джулай Л. Увидим ли небо в алмазах? (постфестивальные 
диалоги) // Документальное кино эпохи реформаторства. – М.: Мате-
рик, 2001. – C. 104, 105.
9. Матизен В. Хомо шутинг // Искусство кино, 2011, № 9, с. 97–101.
10. Пушкин А.С. Полн. собр. соч. В 10 т., 2-е изд. – М.: Изд. Акад. наук 
СССР, 1958 – Т. 7, с. 159–160.
11. Сычев С. Документальная ложь // Искусство кино, 2011, № 9, с. 91–96.
12. Шариков А.В. В поисках общего методологического базиса теорий ме-
диаобразования и информационной грамотности // Медиа- и инфор-
мационная грамотность в обществах знания. – М.: МЦБС, 2013 – С. 
122–129.

---

200
Светлана Михайловна Конюшенко,
профессор кафедры педагогики и образовательных технологий 
Балтийского федерального университета имени И. Канта
О культуре доверия в сетевой образовательной коммуникации
В последние годы мы постоянно слышим о необходимости модернизации 
системы образования. Однако, на наш взгляд, процессы модернизации в об-
разование в настоящее время осуществляются уже без нашего участия. Вы 
спросите: как же так? Ответ простой. Процессы информатизации преобразу-
ют среду образовательной деятельности. Обучающиеся все активнее исполь-
зуют возможности сетевой коммуникации в процессе обучения, и это, в свою 
очередь, заставляет педагогов внедрять в профессиональную деятельность 
методы и средства сетевого взаимодействия с опорой на средства Веб 2.0, т.е. 
осуществлять сетевую образовательную коммуникацию.
Инженерию современной сетевой образовательной коммуникации пред-
стоит еще подробно анализировать, но уже на данном этапе можно предста-
вить результаты исследований зарубежных ученых. Так, в докладе «Будущее 
информационных, телекоммуникационных технологий и обучения в общест-
ве знаний» рабочей группы Института перспективных технологических ис-
следований (IPTS), который входит в число семи институтов Объединенного 
центра исследования Европейской Комиссии, основными технологическими 
тенденциями обучения в обществе, основанном на знании, являются:
−
разработка и применение программного обеспечения с открытым 
контентом и открытым исходным кодом (например, Wikipedia);
−
создание и внедрение программного обеспечения, дающего возмож-
ность неограниченного по объему и времени хранения цифровой ин-
формации;
−
вебблогинг, SMS и MMS;
−
распространение подкастинга (видео и аудио) для мобильного ис-
пользования учебной информации;
−
увеличение количества сервисов Веб 2.0 для применения их в орга-
низации образовательного взаимодействия. [1]
Практически все представленные технологические тенденции обучения на 
сегодня активно реализуются в разных формах образования: формальной, не-
формальной или информальной. На наш взгляд, интерес представляет разра-
ботанная этими исследователями модель обучения будущего, основой которой 
стали возможности информационных и коммуникационных технологий. [2]

---

201
Авторы вводят понятие «Образовательные пространства» (Learning 
Spaces) «как способ охватить различные образы будущего в образовании», 
и тогда с точки зрения обучения выделяют два наиболее заметных отличия 
между видением места «Образовательных пространств» (Learning Spaces), 
«Общества интенсивного обучения» (Learning-intensive Society) и действую-
щими традиционными основами обучения. Это: (а) отказ от технократическо-
го, иерархического и эксклюзивного подходов к обучению и формированию 
умений, и (б) маргинализация институциализированного учения. Это поло-
жение стало основой для представления механизма функционирования ин-
фраструктуры обучения будущего через восемь необходимых, существенных 
свойств «Общества интенсивного обучения»: 
1. «Персональные цифровые пространства» (Personal digital spaces) – это 
ядро образовательного пространства в 2020 году, записи результатов 
индивидуальных знаний. Они отражают то, что люди узнали, и то, что 
они обучались, – в определенное время и в определенных местах. В 
большинстве случаев персональный цифровой аккаунт знаний при-
надлежит и управляется отдельным кибергражданином (cybercitizen).
2. «Коммуникативные и социальные пространства» (Сonnecting and 
social spaces) – в них обучающиеся осуществляют обмен опытом и вза-
имодействия с другими сообществами и социальными сетями. Обра-
зовательное пространство доступно для всех и никто не находится в 
привилегированном положении. Главным фактором, определяющим 
возможность реализации такого пространства, является рост мобиль-
ных технологий и успех Веб 2.0 приложений.
3. «Пространства доверия» (Trusted spaces) – здесь люди могут легко 
проверить и оценить качество того, что и как они учат. Характер дове-
рия тому, что и как человек учит, никогда не может быть абсолютным 
и хранимым в неизменном состоянии. Виды доверия, которые долж-
ны быть предусмотрены в образовательном пространстве, охватывают 
весь спектр материалов, процессов и результатов, которые составляют 
опыт обучения.
4. «Пространства мотивации и эмоциональности» (Motivating and 
emotional spaces) – образовательный процесс должен охватывать ши-
рокий спектр мотивов и эмоциональных состояний человека, давать 
простор для разнообразия мотивов и эмоций, которые являются од-
новременно причинами и следствиями обучения. 
5. «Пространства управления, креативности/экспериментальности, 
открытости/ рефлексивности» (Controllable, creative/experimental, 
open/reflexive spaces) – управление процессом обучения должно ре-
гламентировать возможность по-разному, в разное время и изучать 

---

202
различные дисциплины. Процесс обучения должен быть основан на 
принципах креативности, открытости и рефлексивности.
6. «Пространства оценивания и сертифицирования» (Evaluated and 
certified spaces) – сертификация обучения является одной из основ-
ных институциональных прорывов, т.к. достигается прозрачность и 
эффективность оценки знания, навыков и компетентности в процессе 
закрепления обучения. 
7. «Пространство управления знаниями» (Knowledge management) – 
имеет все классические ингредиенты для решения управленческих 
задач: есть информация, есть возможность выбора и есть условия для 
экспертизы информации на соответствие выбору.
8. «Пространство инклюзивности» (Inclusive spaces) – характеризуется 
процессами развития предельно доступного образования для каждого 
человека, желающего учиться, подобно праву на получение граждан-
ства. Любой человек имеет право быть учеником и получить актуаль-
ные и необходимые знания.
Предложенная модель позволит в новом ключе осуществлять инженерию 
образовательного пространства сетевой коммуникации в рамках междуна-
родного проекта «Стимуляторы и ингибиторы культуры доверия в образо-
вательных взаимодействиях, осуществляемых при поддержке современных 
информационных и коммуникационных технологий», который реализуется 
по программе ЕС FP7 – Люди (Мария Кюри). Феномен доверия в обучении 
необходимо исследовать в совокупности с особенностями персонификации 
субъектов, их мотивации, сертификации и оценки знаний, навыков и компе-
тентностей, сформированных в процессе образовательной коммуникации.
В многочисленных научных исследованиях доверие рассматривается в 
основном как социально-психологическое явление. При этом различные ас-
пекты проявления доверия в образовательной коммуникации как в отечест-
венной, так и в зарубежной психологии и педагогике изучались обособленно, 
поскольку доверие многообразно связано с другими социально-психологиче-
скими явлениями. В наших исследованиях мы определяем понятие доверия 
как феномен, возникающий в процессе коммуникации людей и отражающий 
уровень влияния взаимодействующих субъектов друг на друга. 
Привлечение внимания к проблеме культуры доверия в сетевой образо-
вательной коммуникации обуславливается увеличением количества доступ-
ных средств Веб 2.0, которые можно объединить под названием социального 
программного обеспечения. Главное назначение этих средств заключается в 
содействии организации коллективных коммуникаций, в том числе и образо-

---

203
вательных. К ним относятся системы общественного использования медиаре-
сурсов, блоги, wiki, социальные сети и др. 
Исследование проблемы доверия было начато нами с анализа образователь-
ной активности студентов в сетевой коммуникации. Для этого было проведено 
анкетирование 89 студентов гуманитарных факультетов. Результаты анкетиро-
вания позволили составить образ сетевой коммуникации для студентов. 
Большинство студентов (68%) предпочитает получать достоверную ин-
формацию в Интернете, проводя в сети 3–6 часов в день. Обращение к серви-
сам Интернета в основном определяется необходимостью поиска информации 
(83%), общения с родственниками, друзьями, знакомыми в социальных сетях 
(72%), использования сетевых ресурсов для обучения в вузе (54%), развле-
чения (62%). Возможность получения образования в дистанционной форме 
реализуют всего 4% респондентов. Студенты осуществляют коммуникацию 
посредством социальных сетей (91%), общения по телефону (97%) и через 
электронную почту (36%).
Практически все студенты на вопрос: «Смогли бы вы успешно учиться 
без помощи Интернета?» ответили, что они не смогли бы учиться без досту-
па к ресурсам Сети (99%). Анализ ответов на вопросы о популярности тех 
или иных ресурсов Интернета показывает, что студенты чаще обращаются к 
электронным библиотекам (98%), базам данных (56%), к образовательным 
сайтам (48%). Студенты практически не осуществляют поиск информации 
в профессиональных форумах, по материалам научно-исследовательских 
конференций (8%).
Отвечая на вопросы по организации сетевого образовательного взаимо-
действия, студенты отметили, что в такой коммуникации лидером является 
преподаватель, а они готовы принимать в них участие, выполнять задания 
и представлять результаты обучения в Сети. Хотя ранее они отмечали свою 
активность в сетевом общении с друзьями и родственниками. 
Подводя итоги анкетирования, можно сделать выводы. Во-первых, 
студенты доверяют ресурсам Сети и готовы к сетевой образовательной 
коммуникации. Во-вторых, они не представляют себе образовательную де-
ятельность без сети Интернет, т.к. необходимые образовательные ресурсы в 
основном находят в Сети, через которую осуществляют обработку и пере-
дачу информации. Студенты особо отмечают, что за внедрением в обучение 
социального программного обеспечения будущее. В-третьих, у студентов от-
сутствует мотивация к организации доверительных отношений при сетевом 
образовательном взаимодействии со всеми другими субъектами образова-
тельной деятельности. Не каждый студент готов к самоорганизации, ответ-
ственному выполнению заданий, к публичному представлению результатов 
своей учебной деятельности. 

---

204
Поэтому в дальнейшем, с нашей точки зрения, важно установить компо-
ненты культуры доверия при сетевой образовательной коммуникации по 
источнику, содержанию, мотивам.